07：综合
□ 太原市第五实验小学校 周晓春
一、选题与设计
（一）选题依据
《义务教育艺术课程标准》中指出：艺术课程使学生有机会接触丰富的艺术信息，认识和理解本民族与世界各地艺术的历史、文化意蕴及其特色，形成对本民族文化的认同、热爱和对多元文化的尊重，参与文化的传承与发展。
人音版小学音乐课本的编排是循序渐进的。从三年级到六年级，每册都有藏族、蒙古族、维吾尔族的音乐作品，所以我想通过多种方式，让学生探究这三个少数民族的音乐、舞蹈的特点，从多方面深入了解民族文化，增强民族自信，为学生树立民族团结意识，铸牢中华民族共同体意识打下坚实的基础。
（二）选题意义
我国是统一的多民族国家，每个民族都有自己的传统文化和风俗习惯，各具特色的民族歌曲是祖国灿烂文化中的艺术瑰宝。为进一步加强小学生对中华民族文化的了解，从小树立“民族团结一家亲”的意识，我设计开展了此次项目化学习，用音乐凝聚民族团结的力量，将民族团结教育·融入音乐教·学中，不断强化学生·中华民族共同体意识。
（三）学情分析
五年级的学生在平时的学习中，对藏族、蒙古族、维吾尔族音乐的特点已有初步的感知和了解，并能模仿简单的律动。但总体缺乏创编能力，通过学跳各少数民族基本动作，激发创编舞蹈的欲望。
（四）设计目标
1.能搜集、查阅相关资料，了解不同少数民族的相关知识。
2.培养学生对少数民族音乐的兴趣和热爱。学唱代表性的民族歌曲，感受不同民族的情感表达方式，理解歌曲中所蕴含的民族文化和精神。
3.通过小组合作的方式，进行齐唱、舞蹈等活动，培养学生的团队合作意识和协作能力。同时，学生还可以在小组中互相学习和借鉴，提升自己的音乐素养。
（五）驱动性问题
你想探索哪个少数民族的音乐？
二、实施过程
（一）“民族风俗 我探究”
了解少数民族的音乐特点、服饰建筑、节日歌舞以及代表性乐器，选取感兴趣的内容做成手抄报、剪贴报，熟悉学习内容。
（二）“民族歌曲 我学唱”
1.从体验到实践，从课本到生活。搜集几首具有代表性的少数民族民歌，学唱旋律并背唱歌曲。
2.在学唱民歌的过程中，学生充分感受不同少数民族民歌的风格特点，总结出各少数民族音乐的特点。
（三）“民族旋律 我来写”
1.聆听不同歌曲听辨填空。
2.复习歌曲中常用的节奏及五声调式。
3.在老师的指导下尝试创编四小节民族特色旋律。
4.通过投票选举选出“小小作曲家”。
5.以小组为单位，选出优秀作品用“木琴”“葫芦丝”展示自己的旋律。
（四）“民族舞蹈 我表现”
举行“舞蹈串烧音乐会”
1.学习几个少数民族的舞蹈动作。
2.运用小组合作的方式，尝试融合打击乐、舞蹈编排出独特的艺术表演形式。
三、项目成果与评价
“民族风俗 我探究”（查找资料、制作小报）
“民族歌曲 我学唱”（学唱歌曲、总结特点）
“民族旋律 我来写”（小组合作、乐器表现）
“民族舞蹈 我表现”（演奏、舞蹈等艺术表演）
四、素养提升
学生在探索不同少数民族的节日歌舞、音乐特点以及代表性乐器的学习实践中，针对不同民族歌曲的特点进行了思考、观察、提问、模仿，提高了音乐鉴赏能力，也进一步培育和践行社会主义核心价值观，促进了各民族间的文化理解与融合，弘扬了爱国主义、民族团结的精神。真正让学生成为了民族文化的传承者与弘扬者，产生了文化归属感与自豪感，为民族文化的繁荣发展注入青春力量。
五、项目反思
民歌是我国民族文化宝库中的瑰宝，是我国音乐文化的重要组成部分，学生在此次民族音乐文化项目化学习的过程中，实现了民族音乐素养的提升。在活动中，学生们不仅深入了解了藏族、蒙古族、维吾尔族三个少数民族歌曲的独特风格特点，更在体验中深切感受到了少数民族悠久灿烂的文化历史和别具一格的风土人情。还通过学习创编旋律，进一步感受风格韵味，并且能通过多种方式表现出来，以此来借助不同民族的音乐去更好地了解民族音乐文化的深厚内涵。但在实施中占用较多时间进行旋律的自主创编，对音乐不感兴趣的学生有较大难度。