07：综合
□ 太原市第五实验小学校 赵斐
一、选题与设计
民间故事承载劳动人民朴素愿望，是弘扬中华优秀传统文化的重要载体。部编教材五年级上册第三单元以民间故事为核心，结合2022版《义务教育语文课程标准》中“核心素养需在积极语文实践活动中积累建构”的要求，将本单元定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群，确立项目化学习主题“一纸墨香绘传奇，千般善美润童心”。
本项目本质问题为“如何对中国民间故事进行创造性复述”，围绕驱动性问题“若你是编辑，出版社将出版《中国民间故事精选》，你会如何编辑这本书”展开，引导学生在真实任务中深化学习。
二、实施过程
（一）第一阶段：激活经验，初识民间故事（聚焦“感知与收集”）
通过阅读民间故事书籍、观看相关影视作品，引导学生思考“什么样的故事是民间故事”，建立已有经验与民间故事的联结。组织学生化身“民间故事宣传员”，从前期准备、展出内容、展示形式等方面提出想法，借助可视化工具梳理思路，暴露认知冲突，分组明确主题、分配任务。
设计《遇见民间故事》《民间故事阅读任务单》，教师示范规范记录阅读感受，提供丰富书单，创设“民间故事文化节”真实情境，提升阅读趣味性与有效性，为后续学习奠定基础。
（二）第二阶段：探究体验，遇见民间故事（聚焦“创编与设计”）
1.说故事，传递美好真情：学生用思维导图绘制故事人物关系图，以精准词语概括人物形象，梳理情节脉络。结合口语交际要求，通过“添油加醋法”（增加细节）和“身临其境法”（调整动作、表情、语调）让讲述更生动。教师提供人物形象词汇库、示范绘制思维导图，发放《故事讲述评价表》，确保互评有依据。
2.复述故事，迸发精彩智慧：引导学生收集阅读民间故事时产生的疑问，结合已有认知阐述观点，深化文本理解。借助“故事山”“情节梯”写作支架，帮助学生理清创编思路，确保逻辑合理，在复述中融入个人情感与价值观。
3.绘故事，展现个性创意：介绍连环画这一传统艺术形式，明确创作要求。学生以小组为单位合作创作，将民间故事以连环画形式呈现。教师巡视指导，协助解决构图难题、协调分工，保障每位成员参与，设计评价表规范评价标准。
（三）第三阶段：项目展示，感受民间故事（聚焦“写好与讲好民间故事”）
成果展示阶段，学生通过视频、故事集册、音频等形式呈现学习成果，共同感受民间故事魅力，传播传统文化。教师引导学生填写《项目反思日志》，回顾“阅读—展示”全过程，总结得失；将优秀故事集册、连环画电子化，纳入班级文化，增强学生成就感。
三、成果与评价
（一）成果
学生完成三大核心成果：一是创作民间故事连环画，生动再现故事场景；二是录制讲故事视频，展现口语表达能力；三是编辑《民间故事精选》，系统梳理民间故事资源。
（二）评价
构建“教师评价+小组自评+互评”的多元评价体系，结合量化评分表与质性点评，兼顾成果质量与过程表现，以“鼓励性、发展性”为导向。评价贯穿学习全程，发挥诊断、反馈与激励作用，保障学习质量。
四、学生素养提升
此次项目化学习，学生在“读、绘、思、讲、写、评”中综合能力显著提升。以“大单元教学”为视域，呼应新课标“在语文实践中提升核心素养”的理念，丰富语文学习方式，推动教与学方式深度变革。
活动历时一个月，全年级学生积极参与，实现多学科融合，有效激发学习兴趣，促进学生语言运用、思维能力、审美创造与文化自信等核心素养落地。
五、项目反思
（一）核心亮点
1.情境真实，驱动性强：以“民间故事文化节”为核心情境，紧扣驱动性问题，让学生在真实任务中“做中学、学中用”，契合新课标“真实语言应用情境”要求，有效激发学习内驱力。
2.流程阶梯，层层递进：从“感知收集”“创编设计”到“展示分享”，三阶段逻辑清晰、梯度分明，符合学生认知规律。各阶段配套“阅读任务单”“故事山”等支架，降低学习难度，搭建循序渐进的学习路径。
3.实践多元，素养落地：融合多形式实践，兼顾语文核心能力训练与传统艺术元素，实现多学科跨界。学生在实践中深化传统文化理解，落实“文化自信”“审美创造”等核心素养。
4.评价立体，导向明确：多元评价体系兼顾过程与结果，保障评价全面性；“鼓励性、发展性”导向，充分调动学生积极性。
5.成果可视，价值延续：具象化成果为学生提供展示平台，增强成就感；成果电子化、实体化留存，转化为班级文化资源，持续发挥文化传播与教育价值。
（二）改进方向
1.强化分层设计，关注差异：需提供差异化学习支架，如将阅读任务单分为基础版（侧重情节记录）与提升版（侧重内涵分析），满足不同能力学生需求。
2.深化文化挖掘，渗透内涵：阅读阶段可增设“文化探秘”模块，分析故事中的民俗习惯与道德理念；邀请非遗传承人、民俗专家开展讲座，解读文化渊源；鼓励挖掘本地民间故事，增强文化认同感。
3.拓展传播渠道，扩大影响：当前成果传播范围较窄，后续可通过校园公众号、文化展览等平台展示学生成果，让民间故事文化辐射更广范围。