01：新闻
春风化雨，润物无声；劳动育人，薪火相传。近日，教育部印发《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》（以下简称《指导意见》），如一束微光，穿透教育的迷雾，将劳动教育重新拉回校园育人的核心阵地，为新时代大中小学生的健康成长指明了方向。这份《指导意见》不仅是一纸指导性文件，更是一份沉甸甸的育人承诺，它唤醒了教育者对劳动价值的重新审视，也为青少年搭建起一座连接理论与实践、校园与生活的桥梁，让劳动的种子在青春的土壤里生根发芽，让奋斗的精神在成长的旅程中熠熠生辉。
劳动，是镌刻在人类文明基因里的密码，是滋养心灵、锤炼品格的最好课堂。从古至今，中华民族就有着“民生在勤，勤则不匮”的传统智慧，有着“耕读传家久，诗书继世长”的育人理念。劳动从来不是简单的体力付出，而是手脑并用的实践，是知行合一的修行，是世界观、人生观、价值观的生动塑造。在快节奏的当下，不少青少年在温室中成长，远离了田间地头的耕耘，远离了日常生活的琐碎，对“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”的理解，仅停留在课本的文字之间，对劳动的敬畏、对成果的珍惜、对责任的担当，在潜移默化中被弱化。而《指导意见》的出台，正是要扭转这一现状，让劳动教育回归本真，让每一位学生都能在动手实践中出力流汗，在亲身耕耘中感悟成长，在服务奉献中收获成长。
以劳立本：锚定育人初心，落实课程使命
《指导意见》明确提出，要落实大中小学生劳动教育必修课程（学分）要求，开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让劳动教育真正融入校园教育的每一个环节。这一要求，打破了以往劳动教育“可有可无”“流于形式”的困境，将其提升到必修课程的高度，赋予了劳动教育不可替代的育人价值。不同学段的学生，有着不同的成长特点，劳动教育也应循序渐进、因材施教，让劳动的种子在不同的成长阶段，绽放出不同的光彩。
小学阶段，是劳动习惯养成的黄金时期，日常生活劳动便是最好的启蒙。清晨，当第一缕阳光洒进校园，孩子们拿起抹布，擦拭课桌的尘埃，整理凌乱的书本，让教室变得窗明几净；课间，他们主动捡拾地面的纸屑，摆放整齐歪斜的座椅，在细微的劳动中学会责任与担当；放学后，他们学着整理自己的书包，打扫家里的房间，清洗自己的衣物，为父母分担力所能及的家务。这些看似琐碎的日常劳动，如同涓涓细流，滋养着孩子们的心灵，让他们在动手实践中明白，劳动是生活的底色，是自立自强的起点。深圳市福田区园岭实验小学，便立足城市校情，将闲置的校园天台改造为“空中田园”，让孩子们在80余块种植区里，播种、浇水、施肥、收获，低年级学生感知自然，中高年级学生全程参与，在泥土的芬芳中，体会劳动的艰辛与快乐，在果实的收获中，收获成就感与幸福感，让日常生活劳动有了更生动的载体，也让劳动教育真正落地生根。
中学阶段，是劳动技能提升与劳动观念塑造的关键时期，生产劳动与服务性劳动成为育人的重要载体。在校园的劳动实践基地里，学生们学着种植蔬菜、培育花草，观察植物的生长周期，掌握基本的农耕技能，在汗水中体会“锄禾日当午，汗滴禾下土”的深意；在实验室里，他们动手操作、反复试验，将课本上的科学知识转化为实践能力，在探索中感受劳动的智慧与价值；在社区的志愿服务中，他们走进养老院，为老人打扫房间、捶背聊天；走进社区街头，参与垃圾分类宣传、环境整治，在服务他人、奉献社会中，理解劳动的社会意义，培养奉献精神与责任意识。合肥市琥珀中学的学生们，在暑假参与社区“一勺米”公益活动，敲开一户户家门，收集大米捐赠给孤寡老人，在一次次被拒绝又一次次坚持中，学会了坚韧与感恩，也懂得了劳动与奉献的真谛。这些生产劳动与服务性劳动，让青少年走出了课本的局限，在实践中提升了动手能力，在奉献中升华了思想境界，让劳动不再是抽象的概念，而是可触摸、可感知、可践行的成长体验。
大学阶段，是劳动精神传承与职业素养培育的重要阶段，劳动教育与专业学习、社会实践深度融合。大学生们结合自身专业特点，将劳动教育融入专业学习的每一个环节，在专业实践中锤炼技能、提升素养。工科学生在实验室里钻研技术、动手创作，攻克一个又一个技术难题，在创新实践中践行工匠精神；农科学生走进田间地头，开展农技推广、作物培育，将专业知识转化为服务农业的实际能力，在乡村振兴的实践中实现人生价值；文科学生走进基层、深入群众，开展社会调研、文化宣传，在服务社会中提升综合素养，在实践中理解劳动的价值与意义。浙江商业职业技术学院便联合中小学开展劳动教育一体化实践活动，邀请全国劳动模范走进田间地头，为学生们讲解劳动技巧与劳动精神，让不同学段的学生在混龄小组中协作劳动，大学生带中小学生，在“传帮带”中传承劳动精神，让劳动教育跨越学段、深入人心。这种将专业学习与劳动实践相结合的方式，让大学生在劳动中明确职业方向，在实践中锤炼职业素养，为未来步入社会、立足岗位奠定了坚实基础。
以劳赋能：融合学科实践，拓宽育人路径
《指导意见》强调，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容，这一要求打破了劳动教育与其他学科的壁垒，实现了“五育并举”的育人目标，让劳动教育渗透到校园教育的方方面面。语文课上，老师带领学生品读赞美劳动的诗文，感受劳动的美好与伟大，让文字背后的劳动精神浸润心灵；数学课上，学生们计算劳动成果的产量、核算劳动成本，将数学知识与劳动实践相结合，体会数学的实用价值；美术课上，学生们用画笔描绘劳动的场景、刻画劳动者的身影，在创作中歌颂劳动、赞美劳动；生物课上，学生们观察植物的生长、研究动物的习性，在实践中理解劳动与自然的和谐共生；体育课上，通过集体劳动培养学生的协作能力、抗压能力，让劳动与体育锻炼相辅相成，助力学生身心健康成长。湖北省老河口市孟楼小学，便积极探索“劳动+”学科融合模式，语文课融入赞美劳动的文章，音乐课欣赏学唱劳动歌曲，美术课结合劳动场景手工制作，还编写了《“开心农场”读本》与《“耕读幸福”手册》，让劳动教育与学科教育深度融合，实现了“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的育人效果。
每学年设立劳动周，以集体劳动为主，可在学年内或寒暑假自主安排，这一举措为劳动教育提供了充足的时间保障，让劳动教育不再是“纸上谈兵”，而是真正落地生根、开花结果。劳动周里，校园里处处是忙碌的身影，学生们分组协作，清理校园环境、整治校园卫生，让校园变得更加整洁美丽；走进劳动实践基地，耕耘土地、收获果实，在集体劳动中体会协作的力量、收获的喜悦；走进社区、走进企业，开展志愿服务、参观学习，在实践中拓宽视野、提升能力。劳动周的设立，让学生们暂时放下书本，走出课堂，在动手实践中出力流汗，在集体协作中学会包容、懂得配合，在劳动成果中收获自信、感悟成长。浙江商业职业技术学院在劳动周期间，组织大中小学生开展“顺时冬藏·以劳育人”实践活动，学生们在田垄上挖红薯、学储藏，在集体劳动中感悟农耕智慧，在协作中传承劳动精神，让劳动周成为学生们成长路上的宝贵记忆。
支持各地统筹利用闲置校舍建设劳动和实践育人基地，建立劳动清单制度，鼓励开展中小学生劳动技能和劳动成果展示等活动，这些举措为劳动教育的开展提供了坚实的保障，让劳动教育有阵地、有抓手、有特色。闲置校舍的合理利用，让劳动教育有了固定的实践场所，学生们可以在基地里开展种植、养殖、手工制作等劳动实践，远离城市的喧嚣，亲近自然、感受劳动的乐趣。深圳市园岭实验小学巧用闲置屋顶打造“空中田园”，孟楼小学将校内荒地改造为“开心农场”，都是对闲置资源的合理利用，为劳动教育提供了生动的实践载体。劳动清单制度的建立，让劳动教育更具针对性和可操作性，明确了不同学段学生的劳动任务、劳动目标，让学生们知道“该做什么、怎么做”，逐步养成良好的劳动习惯。而劳动技能和劳动成果展示活动，则为学生们提供了一个展示自我、交流学习的平台，学生们展示自己的劳动成果，分享自己的劳动感悟，在相互学习、相互鼓励中，提升劳动技能、增强劳动自信。孟楼小学的学生们展示自己亲手烹饪的菜肴、种植的果蔬，园岭实验小学的学生们展示自己的种植成果、创意作品，这些展示活动，让劳动成果被看见、被认可，让学生们在收获中感受到劳动的价值与尊严，进一步激发了他们热爱劳动、乐于劳动的热情。
以劳铸魂：凝聚协同合力，共绘成长蓝图
劳动教育，从来不是孤立的存在，它与健康学校建设相辅相成，与青少年的身心健康成长息息相关。在劳动中，他们懂得了尊重他人、关爱他人，提升了人文素养；在劳动中，他们学会了合作共赢、团结协作，培养了团队精神。这些品质，都是健康成长不可或缺的重要元素，也是新时代青少年应具备的核心素养。
回望过往，劳动教育曾在教育的长河中留下浓墨重彩的一笔，那些在劳动中成长的记忆，成为一代人心中最珍贵的回忆。而在新时代，劳动教育被赋予了更深刻的内涵、更重要的使命，它不仅是培养学生劳动技能的课堂，更是培育时代新人的重要载体。《指导意见》的出台，如同一场及时雨，滋润着教育的土壤，让劳动教育重新焕发生机与活力，让每一位学生都能在劳动中收获成长、收获幸福。
在深圳的校园天台上，孩子们的身影穿梭在绿意盎然的种植区，汗水浇灌着希望的种子，笑容洋溢在稚嫩的脸庞；在湖北的乡镇小学里，孩子们在“开心农场”里耕耘，在“美味厨房”里烹饪，在劳动中学会生活、学会成长；在浙江的田间地头，大中小学生携手劳作，劳模的身影穿梭其间，劳动精神在代代相传。这些生动的场景，正是劳动教育落地生根的真实写照，也是《指导意见》精神的生动实践。
春风有信，花开有期；劳动有光，成长有径。教育部《指导意见》的发布，为劳动教育的发展指明了方向，也为新时代青少年的健康成长铺就了道路。让我们以劳润心、以行筑魂，让劳动教育走进校园、走进家庭、走进社会，让每一位学生都能在劳动中锤炼品格、提升能力、收获成长，让劳动的种子在青春的土壤里生根发芽、开花结果，让劳动精神代代相传、生生不息，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，让青春在劳动中绽放最美的光彩。