07：动态
□ 太原市万柏林区兴华西街小学 张颖
各位老师，大家好！
今天，我们聚焦一个核心话题：在新课标的指引下，我们如何将大单元教学的理念，真正落地到一节节鲜活的语文课中？我将以三年级上册第六单元的《海滨小城》为例，与大家一同探讨如何构建一个以学生为中心、以素养为导向的大单元教学实践。
我分享的主题是：借关键句明段意，做代言人讲美景。
一、从“单篇教学”到“大单元设计”：一场教学思维的深度变革
首先，让我们反思一个比喻：传统的单篇教学，好比给孩子吃“快餐”，虽然能快速解决“温饱”——即知识点的掌握，却难以提供学生长远发展所需的“均衡营养”。而大单元教学，正是从“大处”着眼，在大概念、大任务、大情境的统领下，实现学习内容从校内到校外的“左顾右盼”，从书本到生活的“上挂下连”。
《海滨小城》所在的第六单元，人文主题是“祖国山河”，语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，并在习作中“试着围绕一个意思写”。这绝不仅仅是教一篇课文，而是通过一系列文本，引导学生建构一个可迁移的、关于“如何读懂并介绍一处美景”的核心概念。我们可以提炼出本单元的大概念为：确定与运用关键语句，有助于精准把握景物特点、清晰表达美景魅力。
二、创设真实任务情境：让学习目标看得见、摸得着
基于上述大概念，我们采用逆向设计思路。教学的起点不是课文，而是学生需要完成的核心任务。这个任务必须是真实的、有意义的、能驱动学生主动探究的。
为此，我设计了这样一个贯穿单元始终的情境：“兴华西街号”正式开通，面向全体同学征集“大好河山代言人”作品。
这个任务有三大亮点：
1.真实性：它模拟了社交媒体中常见的“旅游推介”场景，与学生的生活经验相连，让学习不再是纸上谈兵。
2.整合性：学生需要综合运用本单元学到的阅读方法（找关键句）、写作方法（围绕一个意思写）以及口头表达、团队协作等多种能力，实现读写说的有机统一。
3.驱动性：任务的最终成果是制作一个代言视频或进行一场代言展示，并评选出“魅力代言之星”。这让学生从学习的第一天起，就带着“我要成为优秀代言人”的目标去阅读、去思考、去表达。
三、三阶进阶：在《海滨小城》中实现素养的螺旋上升
在这个大任务的统领下，《海滨小城》的教学就不再是孤立的。我将其设计为一次完整的“代言人特训营”，分为三个紧密衔接的阶段。
第一阶段：入境寻美，获取“代言资格”（第1课时）
课程开始，我们直接发布“海滨小城景区征集小小代言人”的征集令。学生初读课文的核心任务，就是绘制一份“小城游览路线图”。
1.字词闯关，获取“通行证”：在认读“浩瀚、胳臂、喧闹”等生字词时，可以巧妙地将“臂”等多音字学习融入情境，强调“代言人需要字正腔圆，才能让听众听得清楚”。
2. 体感知，绘制“路线图”：学生边读边圈画，合作提炼出课文描写的五个核心“打卡点”：大海、海滩、庭院、公园、街道。此时，文章“海上—海滩—小城”的由远及近的空间顺序，以及“美丽、整洁”的总特点，不再是老师灌输的知识，而是他们自己探索发现的“景区资料”。
第二阶段：深度品美，修炼“代言功力”（第2课时）
这是本节课的精髓所在。我们聚焦核心问题：如何抓住景物的关键特点，并把它讲清楚、说明白？我引入了“找圈抓读”的合作学习策略。
以学习“庭院”段落为例，我们不满足于找到“树多”这个关键句，而是成立“代言小分队”，进行角色分工：
●特点提取师：定位关键句，明确“树多”这一核心特点。
●材料丰富师：挖掘文本细节，如“桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是”“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中”，让“树多”变得具体可感。
●绘图设计师：将文字转化为思维导图或景观草图，可视化地呈现庭院风貌。
●热情代言人：整合所有信息，用生动的语言向组员介绍庭院之美。
随后，学生可以运用相同的“找圈抓读”模式，合作攻克“公园”和“街道”的代言任务。这种学习是进阶性的，前一个活动的成果（如分析“庭院”的方法）立刻成为后一个活动的资源。
第三阶段：创意表达，完成“代言作品”（课后延伸与单元整合）
在精读课文的基础上，代言活动可以向两个方向拓展，实现读写一体化：
1.内化迁移：借鉴《海滨小城》的写法，为校园里的一处景物写一段代言词，要求围绕一个意思写清楚，还可以模仿作文旁批的形式，互相标注优点和建议。
2.整合输出：这是单元学习的最终出口。学生可以整合本单元《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文中学到的方法，为自己家乡的一处美景或一次旅行见闻制作完整的“代言视频”或“推介海报”。在这个过程中，我们可以引入示范朗读，让学生对比、反思、优化自己的语言表达。
四、教学评一体：让成长清晰可见
整个学习过程，评价始终与教学同行。我们摒弃单一的试卷分数，采用多元、过程性的评价：
●评价标准可视化：师生共同商讨“优秀代言”的标准，如“讲清楚、说明白、自信大方”。
●评价主体多元化：作品将接受同学、老师等的点赞与评议，让评价成为互相学习的桥梁。
●评价维度综合化：不仅评价最终的“代言视频”，更评价团队合作中的角色贡献、思维导图的设计、观察记录的细致程度等过程性表现。
这就像一个动态的导航系统：教师是学习活动的设计师，学生是破解任务的探索者，而评价就是全程的指南针，不断反馈、校准学习的方向，最终助推学生将零散的“知识点”，串成系统的“素养链”。
老师们，大单元教学的本质，是用课程设计的艺术，点燃学生深度学习与创意表达的热情。
以《海滨小城》为起点，我们通过一个真实的“代言人”任务，让学生在探寻文字之美的过程中，习得了方法，锻炼了能力，更在心底埋下了热爱祖国山河、乐于表达分享的种子。当语文学习从“解读他人的美景”走向“代言身边的世界”，我们所培养的，才是面向未来的、有生命力的语文素养。