08：综合
□ 山西省晋城市星河学校 张瑞芳
摘要：红色文化是涵养家国情怀、培育时代新人的宝贵资源。如何将红色主题阅读与研学实践从“活动亮点”转化为“课程体系”，是落实立德树人根本任务的重要课题。本文以省级课题为依托，梳理了“润心·研学铸魂”红色校本课程的建构理念、目标体系、内容架构、实施路径与评价机制，探索出一条“以阅读为根基、以研学为延伸、以铸魂为旨归”的红色育人新路。
关键词：红色校本课程；红色阅读；研学实践；课程建构
一、问题的提出：从活动到课程的跨越
近年来，教育部对中小学红色主题阅读作出系统部署，明确要求将革命传统教育深度融入课程、教材与育人全过程，强调“以课程化思维推进红色教育”。这一顶层设计为学校开展红色教育指明了方向。我校以课题《小学中高段红色校本课程建设的研究》为引擎，构建了一套“以阅读为根基、以研学为延伸、以铸魂为旨归”的红色育人课程体系，让红色基因在课程化的实践中真正融入学生血脉。
二、课程定位与目标体系
（一）课程定位：三重属性的有机统一
红色校本课程的定位，首先需要回答“这是一门什么样的课程”这一根本问题。我们将其定位为三重属性的统一：
1.是国家课程的校本化补充。统编教材中虽有大量红色经典篇目，但受课时与篇幅限制，难以实现红色教育的系统深入。校本课程可以弥补这一不足，为学生提供更丰富的红色阅读资源与更深入的实践体验机会。
2.是综合实践活动课程的特色化实施。红色研学本质上是一种综合实践活动，将书本知识与实地体验相结合，符合综合实践活动课程“在真实情境中学习”的基本理念。
3.是主题教育课程的价值性承载。红色教育的根本在于“铸魂”——塑造学生的价值观与精神品格，这与“立德树人”的根本任务高度契合。
（二）目标体系：三维一体的价值引领
基于课程定位，我们构建了“三维一体”的课程目标体系，确保红色教育既有知识含量，又有能力训练，更有价值引领。
第一维度：知识与认知目标。学生能够了解重要革命历史事件与英雄人物事迹，掌握红色经典文本的核心内容与精神内涵。这是红色教育的认知基础。
第二维度：能力与方法目标。学生能够将书本知识与实地研学相结合，进行整合性地探究式学习。这是红色教育的能力支撑。
第三维度：情感与价值观目标。学生能够体认革命精神，厚植爱国情怀，形成正确的价值观与必备品格。这是红色教育的根本旨归。
三、课程内容体系：阅读与研学双轨并行
红色校本课程的内容设计，遵循“双轨并行、相互支撑”的原则：以红色阅读为内核，以红色研学为延伸，形成课程内容的完整闭环。
（一）红色阅读模块：课程的基础层
红色阅读模块是课程的基础层，承担着知识奠基与情感铺垫的功能。我们构建了“单篇—整书—媒介”三位一体的阅读内容体系。
单篇阅读群以统编教材中的红色经典篇目为基础，如《冀中的地道战》等。这些篇目既是课堂教学的重要内容，也是校本课程的起点。
整本书阅读序则按中高学段构建了红色经典阅读书目：四年级阅读《小英雄雨来》，五年级阅读《闪闪的红星》，六年级阅读《长征的故事》等。
跨媒介阅读资源的引入，则丰富了学生的感官体验。我们将红色主题影视资料纳入课程，如学习《冀中的地道战》时引入电影《地道战》，学习《七律·长征》时观看《长征》片段，实现“文字+影像”的双重印证。
（二）红色研学模块：课程的拓展层
红色研学模块是课程的拓展层，承担着认知深化与价值内化的功能。我们充分利用本地红色资源，为学生提供真实的历史现场。
研学任务的设计体现“前置—现场—后续”的完整性。前置任务要求学生阅读相关书籍，带着问题出发；现场任务引导学生寻找书中场景、实地诵读经典段落；后续任务则通过研学成果展示、主题写作等形式，实现精神内化。
四、课程实施路径：三阶六步的流程设计
为确保课程有效落地，我们设计了“三阶六步”的实施路径，形成从课内到课外、从书本到现场、从认知到认同的完整链条。
第一阶段：阅读奠基（课内+课外）。第一步“单篇导学”，以教材中的红色篇目为切入点，激发阅读兴趣；第二步“整书深读”，延伸至整本书阅读，构建系统认知。
第二阶段：媒介拓展（课内+课后）。第三步“影视印证”，引入相关影视资源，丰富感官体验；第四步“主题研讨”，围绕精神主题开展讨论，深化价值理解。
第三阶段：研学升华（课后+校外）。第五步“实地寻访”，走进红色场馆，实现从文本到现场的跨越；第六步“精神内化”，通过成果展示、主题宣讲等形式，完成价值认同与行动转化。
五、课程评价机制：关注精神成长的过程
红色校本课程的评价，不能简单套用学科知识考核的方式。我们建立了“过程+成果”的多元评价机制，关注学生精神成长的过程性变化。
阅读素养评价关注整本书阅读完成情况与阅读理解的深度，采用阅读记录卡、读书笔记、阅读分享会等方式。
研学参与评价关注研学任务完成质量与现场参与度，采用研学任务单、研学照片/视频、同伴互评等方式。
价值认同评价关注学生对红色精神的理解与体认，采用研学感悟、主题作文、红色故事宣讲等方式。
行动转化评价关注学生将红色精神融入日常生活的具体表现，采用行为观察、成长档案、学生自评等方式。
四种评价相互补充，既关注过程，也关注成果；既关注认知，也关注情感；既关注课堂表现，也关注课外延伸。
我们将继续深化红色校本课程建设，搭建更丰富的平台，创新更多元的形式，引导全体师生在深度阅读中汲取信仰力量，在实践体验中筑牢理想信念，真正做到知史爱党、知史爱国，让红色基因代代相传，让革命薪火生生不息。