07：综合
□ 太原市第五实验小学校 张美娟
2025年9月，我遇到了一年级小朋友，也遇到了部编版新教材。我深知低段教学重点是识字和写字，同时培养读书习惯、写字习惯、朗读习惯等基本学习的能力，为中高段学习打下扎实的基础。同时我产生了一个新的疑问：一二年级不进行纸笔测试，怎么做才能在三年级写三百字左右的习作呢？
由于一年级上学期学生会写的字太少，教材中只有一个园地出现了看图说一两句话的要求，因此一年级上学期只是让学生练习了口述，没有过多的练笔。于是，本学期我开始尝试借助评价标准设计低段的写话目标，并根据课本内容进行训练。起初，我从第一次看图写话要注意的基本格式及内容设计了一次评价指标，旨在让同学们写话时要注意这些地方，如下图所示：
评价指标①和②是希望一年级起步就要关注这两个要素，防止高年级时格式不规范；评价指标③到⑦是根据看图写话旁边的提示进行提炼的，也希望孩子们能够一眼看到句子中要涉及的要素；评价指标⑧和⑨是希望孩子们能有语言表达的层次性，语言能力强的孩子努力让语言优美，语言能力欠缺的孩子努力让句子通顺。
课堂上我先带领着孩子们根据图画提炼三到七的要素，并逐一写在黑板上，有些要素还进行了多元列举，如心情可以是高兴、快乐、愉悦，心花怒放……接着在投影展示的写话本上指导孩子们明白题目写在第一行正中间，开头空两格，并口述了这幅画的句子表达，最后让孩子们在写话本上开始练笔。
尽管我认为第一次写话已经有评价标准的指引，写话支架的搭建，写两三句话不成问题，但观察了一圈之后发现，有部分同学嘴上会说，一写就卡，除了会写的字不多以外，还和字之间的意义连接有关系。还有一部分同学拼音拼写不当，导致写话不通畅，甚至有个别同学需要家长辅导才能交回。
批阅时也发现评价标准之外的问题，如标点符号的使用及占格，字迹不工整等形式问题；语句先后顺序混乱，词语搭配不当等内容问题。
根据上述问题，我查阅了2022版新课标对低年级写话的要求：
1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要学习使用逗号、句号、问号和感叹号。
课标定位低年级是写话的启蒙阶段，核心目标是培养兴趣和信心，而非技巧训练。通常老师容易将其他学段要求混入，如分段表达，细节描写等，低段写话要根据学情，只要求写简单句或短句即可，尽量正确使用标点符号，恰当运用词语。
因此，我在之后的写话训练中采用课内课外相结合的方式，课内要求全员参与，有单独的训练要点，也调整了评价指标，把题目、标点、字迹作为基础的必备要求；把语句表达，每篇训练点作为写话的能力达标。比如学完《浪花》一课后，同学们读出了浪花的淘气，也知道浪花的淘气就藏在“跑、笑、挠”这些动作里，真像一位调皮的小娃娃。于是让孩子们想象生活中淘气的事物，如弟弟、小猫、风儿等。先在班级里交流他们淘气的现象，分享运用动词说清楚淘气的具体事件，接着根据评价指标及片段支架进行写话。
批阅时能够看到85%的同学格式正确，字迹工整，卷面整洁，题目也是自己想要表达的内容，也能抓住具体的动词来写事物的淘气。美中不足的是个别同学无法写出动作的具体表现，如“吓了一跳”“捣乱”等。
课外写话根据学生自己的生活、内心需求或课堂所得来写，可以一篇，也可以多篇。在批阅的过程中，可以看到孩子们丰富多彩的生活，也可以看到孩子的语言表达是否通顺流畅，还可以看到心情的起伏变化……
总之，课内写话专注训练具体的语言表达及不同文章题材的写法；课外写话可以促进学生的观察、组织语言的能力。