08：教研
□ 峨眉山市实验小学校 李敏
一、小学数学跨学科整合实施中的问题
（一）教师专业素养不足
小学数学教师基本出身于数学专业，主要掌握数学学科知识及相关教学方法，对其他学科知识体系、教学方法等了解较少。在跨学科整合教学中，部分师难以把握其他学科核心，在整合教学内容过程中，容易出现学科知识错误、融合不自然等问题。而且，由于教师缺乏跨学科教学设计能力，短时间内要求教师改变教学方法，会影响正常教学安排，容易出现教学过程不流畅情况，导致学生难以完全消化相关知识点，反而出现教学质量下滑情况。
（二）教学资源整合困难
由于教学资源主要按照单一学科进行分类，小学数学跨学科整合教学资源相对匮乏，导致教师进行跨学科整合教学时，需要花费大量时间对教学资源进行筛选、改编，甚至需要跟进班级教学情况自主开发教学资源。例如，目前市场缺少综合性教学资源，教师难以找到既能涵盖数学知识，又可以科学融入语文、科学、艺术等多学科元素，且符合当下教学需求的教材。教师需要从不同学科教材、参考书中筛选合适内容，对其进行整合、改编，使其满足跨学科教学需求。且部分特定教学素材需要教师进行制作，进一步增加教学准备难度，并对跨学科整合教学产生一定负面影响，不利于该教学模式常态化开展。
（三）评价机制不完善
传统教学评价主要通过考试分析学生能力情况，但该评价方式无法对学生综合素养提升情况、实践能力发展及团队协作表现进行全面评价。例如，教师完成跨学科项目式教学后，仅通过学生考试成绩衡量其学习成果，就无法了解学生能否运用多学科知识解决问题，对学生在团队合作中表现出的协作沟通能力及创新思维能力等无法进行深入分析。而且，单一的评价结果不利于教师把握当前教学实际效果，导致教学改进缺少可靠依据，教师无法针对实际教学问题调整教学策略，影响跨学科整合教学质量提升发展。
二、小学数学教学中跨学科整合实施策略
（一）优化教师团队
学校需要组织教师参加跨学科专业培训，邀请其他学科专家教师对相关知识及教学方法进行系统性讲解。例如，学校可以邀请科学课程骨干教师对小学科学课程知识体系进行全面讲解，从小学科学知识所涉及的领域展开，让数学教师了解科学探究方法、常用实验及各年级段科学概念等相关内容，或是邀请语文教师对小学阶段学生需要掌握的阅读与写作方法进行介绍，并分析语文教学策略，讲解语文教学如何通过文字呈现数学思维和逻辑。通过专业培训，帮助数学教师了解其他学科知识，为开展跨学科整合教学打好专业基础。
同时，学校需要定期开展跨学科教研活动，促进教师分析跨学科教学策略和经验，有效提升教师教学能力。学校可以组织数学教师与其他学科教师共同备课、研讨教学案例，分享不同学科教学经验和资源。此外，学校还应当鼓励教师坚持自主学习，并通过实践反思不断提升跨学科素养。教师可以自主阅读跨学科教育相关书籍，了解跨学科教育理论和优秀实践案例，学习其他教师跨学科教学设计和引导方法。同时，教师在完成教学实践后需反思教学效果，总结教学问题，如学科知识融合合理性、学生参与度和反馈情况等，从而不断优化跨学科教学策略，在学习与反思中逐步提升自身专业素养。
（二）整合教学资源
学校可以组织教师团队，结合本校教学情况和学生需求，开发具有本校特色的跨学科校本教材、教案等资源，并建立校本资源库，为教师跨学科整合教学提供教学资源支持。例如，根据地区文化特色和校园环境，学校可以开发“校园文化中的数学与艺术”主题教材，内容可以收集校园中的数学元素，如建筑的几何图形、校园活动中的数量变化等，结合案例、图片、活动设计等，让学生在校园情境中感受数学与其他学科元素的融合。同时，教师需要利用网络平台，搜集各类跨学科教学资源，通过教育网站、在线课程等，筛选整理符合教学需求的素材，并根据学科进行分类存储，形成本校教学资源集。同时，鼓励教师分享交流优质网络资源，形成资源共享氛围。
（三）完善评价体系
小学数学教师需要完善当家教学评价体系，建立涵盖知识、技能、学习过程等多维度的评价体系。除考试成绩外，教师需要在评价方式中增加学生跨学科项目式学习参与度、团队协作能力、创新思维等方面的评价内容。例如，教师可以组织项目式学习活动，以三年级上册的《四边形》为教学主题，开展“如何用四边形设计校园标志”活动，要求学生进行分组，运用所学习的数学和美术知识，以小组为单位用四边形通过拼接、裁剪等方式，设计校园标志。在此过程中，教师可以观察学生团队表现，记录学生参与方案讨论、标志设计等环节的积极性，并观察学生互动交流、分工合作情况，结合最终设计结果，综合性评价学生表达能力、团队协作能力、知识掌握情况等。同时，采用学生互评、教师评价结合方式，让学生从不同角度出发，了解自身跨学科学习存在的优点和不足，全面评价学生学习成果。
（四）创设教学情境
教学过程中创设不同情境，可引导学生感受生活中的数学知识，不断扩展学生视野，培养学生养成自主探究知识的习惯。教师在进行跨学科教学过程中，可结合数学知识和体育运动知识，创设校园运动会情境，教师可让学生模拟赛事组织人员，要求学生设计比赛计分表格，学生必须考虑不同项目计分规则，并采用适当的方式记录参赛同学成绩。如田径比赛中，100米短跑项目根据名次计分，所以学生不仅要准确记录选手得分，还需要计算各班级团体总分，最终需要根据个人得分和团体得分，分别进行颁奖，其中会涉及统计、四则运算和体育运动相关知识点。通过模拟校园运动会情境，让学生将数学知识与体育知识相结合，有效提高其实践能力，并进一步巩固学生数学知识点，不仅可以培养学生全面发展，还充分激发学生学习兴趣，引导学生在学习和生活中充分挖掘数学知识。
三、结束语
综上所述，在教学改革发展过程中，小学数学教学采用跨学科整合方式符合当前教学发展需求，充分提升学生综合素养，培养全面发展人才。当前跨学科整合教学需要面临诸多挑战，通过不断探索和实践，可以最大程度发挥跨学科教学的优点，教师需要提升跨学科教学能力，积极开发跨学科教学资源，适应教育教学改革发展趋势，让跨学科整合成为小学数学教学常态，为学生未来学习奠定良好基础。