08：教研
□ 西南官渡实验学校 孙悦玲
阅读教学是小学语文教学的核心环节，承担着积累语言素材、锻炼阅读思维、培养审美能力、传承传统文化的重要职能。部编版小学语文教材聚焦学生核心素养发展，优化文本编排结构，侧重文本品读、情感体悟与能力迁移。传统阅读教学偏重知识灌输与答题技巧训练，忽视学生综合能力与素养的长效发展。立足核心素养视角优化阅读课堂教学，能够转变传统教学弊端，构建高效、深度、素养型的阅读教学体系，助力小学生语文综合素养稳步提升。
一、核心素养下小学语文阅读教学的育人意义
（一）夯实学生语言建构基础
部编版小学语文阅读文本涵盖记叙文、散文、诗歌、童话等多元文体，包含丰富的词汇素材、句式结构与表达技巧。素养导向的阅读教学不再局限于字词识记与语句翻译，而是引导学生深度品读文本，积累优质语言素材，感知文本语言表达规律，逐步构建个人语言体系。长期的深度阅读积累，能够有效提升学生的语言理解、表达与运用能力，为写作输出与口语交际筑牢基础。
（二）助力学生逻辑思维发展
阅读文本的行文脉络、情感递进、逻辑架构具备极强的思维训练价值。核心素养导向下的阅读教学注重引导学生梳理文本结构、剖析文本内涵、辨析语句逻辑、提炼文本主旨，打破浅层化文本阅读模式。学生在深度解读文本的过程中，能够逐步养成独立思考、逻辑分析、归纳总结的思维习惯，推动形象思维与逻辑思维协同发展。
（三）实现审美与文化双重浸润
部编版教材收录大量兼具文学性与思想性的优质文本，涵盖自然风光、民俗文化、家国情怀、传统美德等多元内容，蕴含丰富的审美价值与文化内涵。高效的阅读教学能够引导学生感知文本的语言美、意境美与情感美，培育学生良好的审美鉴赏能力。同时让学生在文本研读中感悟中华优秀传统文化与人文精神，实现文化传承与精神滋养。
二、当前小学语文阅读课堂教学现存问题
（一）教学目标偏重知识化，素养导向薄弱
现阶段部分小学语文阅读课堂教学目标设定较为片面，过度侧重字词默写、段落划分、中心思想背诵、习题训练等知识性内容，将考试得分作为核心教学目标。教学过程忽视学生思维启发、审美体验与文化感知，未能结合部编版教材的素养编排理念设计教学环节，导致阅读教学流于表层，无法实现核心素养的全方位培育。
（二）教学模式固化单一，学生主体性缺失
多数阅读课堂仍以教师主导的灌输式教学为主，教师全程讲解文本知识点、分析文本结构、解读情感主旨，学生被动接收知识。课堂缺乏自主品读、合作探究、深度思考的空间，学生难以主动参与文本解读过程。固化的教学模式压抑学生的阅读主动性，导致学生阅读思维僵化，无法形成自主阅读与深度解读的能力。
（三）文本解读浅层化，缺乏深度探究
部分教师开展阅读教学时，仅围绕教材课后习题与考点展开教学，对文本的情感内涵、写作手法、文化底蕴挖掘不足。教学过程碎片化拆解文本内容，忽视文本整体架构与情感脉络，学生只能掌握零散的知识点，无法全面、深度理解文本内涵。浅层化的阅读教学难以启发学生思维，无法落实审美鉴赏与文化传承的素养目标。
（四）阅读教学脱离学情，缺乏个性化引导
小学生阅读基础、理解能力、思维层次存在明显个体差异，但当前阅读课堂多采用统一化教学内容、统一教学节奏与统一评价标准，忽视学生个性化阅读需求。基础薄弱学生难以跟上课堂节奏，能力较强学生无法获得深度提升，分层教学缺失，导致阅读教学针对性不足，学生素养发展参差不齐。
三、核心素养下小学语文阅读课堂教学优化策略
（一）立足素养目标，重构课堂教学体系
教师需立足语文核心素养四维目标，结合部编版教材文本特点，重构精细化阅读教学目标。摒弃唯分数、唯知识的教学理念，平衡知识教学、思维训练、审美培育与文化浸润的教学比重。结合不同文体文本的教学价值，针对性设计教学环节，记叙文侧重梳理行文逻辑与情感体悟，散文侧重审美感知与语言积累，古诗文侧重文化传承与意境解读，让课堂教学全程围绕素养培育展开。
（二）转变教学模式，凸显学生主体地位
优化传统灌输式教学模式，构建自主、合作、探究的新型阅读课堂。教师弱化全程讲解的教学方式，做好课堂引导者与组织者，预留充足时间让学生自主朗读、品读文本、梳理脉络、自主感悟。围绕文本重难点设置探究性问题，组织学生开展小组合作研讨，鼓励学生自主表达阅读见解，打破标准化答案束缚，激活学生阅读思维，培养自主阅读探究能力。
（三）深化文本解读，开展深度阅读教学
教师立足文本整体视角，摒弃碎片化教学模式，引导学生整体感知文本内容、梳理行文脉络、体悟核心情感。深挖文本隐含的文学价值、思想内涵与文化底蕴，结合文本写作背景、作者情感、人文内涵开展拓展教学。引导学生精细化品读关键词句、赏析写作手法，在深度解读中积累语言、锻炼思维、提升审美，实现从浅层阅读到深度素养培育的转变。
（四）落实分层教学，适配学生个性发展
结合学生阅读能力差异，构建分层阅读教学体系，适配不同层次学生的发展需求。针对基础薄弱学生，侧重字词积累、语句朗读、文本基础理解的训练；针对中等学生，侧重文本脉络梳理、内容概括、情感体悟教学；针对优秀学生，开展文本赏析、拓展阅读、创意解读等深度训练。通过分层设计教学内容、课堂任务与评价标准，让每位学生都能在阅读学习中获得提升。
四、结论
核心素养培育是当前小学语文教学改革的核心方向，部编版小学语文教材为素养型阅读教学提供了优质的文本载体。现阶段小学语文阅读教学存在目标功利化、模式固化、解读浅层、教学同质化等问题，制约学生语文核心素养的全面发展。通过重构素养型教学目标、转变课堂教学模式、深化文本深度解读、落实分层个性化教学，能够全方位优化小学语文阅读课堂教学。持续推进素养导向的阅读教学改革，可有效激活学生阅读兴趣，锻炼学生阅读思维，实现语言、思维、审美与文化的综合培育，助力小学生语文核心素养长效发展。