08：教研
□ 山西经济管理干部学院（山西经贸职业学院）学生工作部 张雪聪
在高等教育迈向高质量发展的进程中，生涯教育承载着助力学生实现职业理想、塑造完整人格的核心使命，其模式创新直接关系到人才培养质量与社会人才供给效能。随着时代发展，传统生涯教育的局限性逐渐凸显，而“一站式”学生社区的兴起，为破解这一困境提供了全新场域。积极心理学的引入，为二者的深度融合注入了理论活力，让生涯教育突破单纯的技能传授，转向对学生内在潜能与积极品质的培育。
一、生涯教育的现实困境与转型契机
职业生涯教育在高校人才培养体系中的地位愈发关键。2025年，伴随“十四五”规划收官与经济社会加速转型，高校毕业生就业市场呈现结构性矛盾突出、新职业快速迭代、职业生命周期延长等复杂态势，传统以信息发布、简历修改、面试培训为核心的“问题应对型”就业指导模式，已难以匹配学生的发展需求。现实困境要求生涯教育需从“就业导向”转向“发展导向”，从“阶段性帮扶”迈向“全周期培育”，从“技能训练”升级为“意义建构”。
但转型之路充满阻碍，当前高职院校的生涯教育面临三重结构性困境。其一，时空的双重束缚，传统生涯教育高度依赖固定课时与封闭教室，这种“课时化”安排与学生职业困惑的“日常性”需求形成尖锐矛盾，学生产生困惑时资源缺位，资源在场时问题意识未激活。其二，供需的结构性错位，就业指导、心理咨询、院系学工等多元主体各自为政，资源分散在不同部门，学生获取完整支持需辗转多处，“碎片化供给”与“整体性需求”的张力严重削弱教育效能。其三，方法的路径偏差，大量实践遵循“问题修复”逻辑，聚焦学生短板与不足，通过诊断补差矫正干预，虽能解决短期显性问题，却难以激发持久内生动力，甚至加剧学生自我怀疑与职业焦虑。
在此困境中，“一站式”学生社区作为新时代高校育人模式的重要创新，为生涯教育转型提供了历史性机遇。
二、积极心理学重塑生涯教育的底层逻辑
（一）范式革新：从修复缺陷到培育优势
积极心理学由美国心理学家马丁·塞利格曼提出，强调心理学不应仅聚焦修复心理创伤，更要关注培育人的优势、潜能与幸福。塞利格曼提出的PERMA模型，从积极情绪、投入、人际关系、意义、成就五个维度，为理解人的繁荣发展提供系统框架；品格优势与美德分类系统，则为发现和培育个体优势提供实操工具。
这一理论转向深刻重塑教育逻辑。传统教育遵循“发现问题—诊断原因—实施矫正”的路径，紧盯学生“不能做什么”；积极心理学视角下的教育则转向“发现优势—激活资源—促进生长”，聚焦学生“能做什么”“渴望成为什么”，二者并非对立，而是互补，核心在于教育者以何种姿态面对学生。
（二）理论契合：生涯适应力与积极心理共生
生涯发展理论历经匹配、选择、发展、建构的演进，“生涯适应力”概念的提出成为重要转向。生涯适应力是个体应对职业任务、转变与创伤的心理资源，涵盖生涯关注、生涯控制、生涯好奇、生涯信心四个维度。这一概念与积极心理学核心建构深度呼应，生涯关注关联意义感，生涯控制关联自我效能，生涯好奇关联开放性与投入，生涯信心关联乐观与韧性。这意味着，培养生涯适应力本质是培育积极心理资源，积极心理学的干预策略，如感恩练习、优势识别、未来自我想象，可直接转化为生涯教育的有效工具。
（三）场域价值：挖掘社区教育潜能
“一站式”学生社区构建起独特的生涯教育场域，既不同于师生角色明确、规则清晰的高结构性课堂，也不同于缺乏专业引导的开放社会空间，它兼具教育目标的引导性与日常生活的自然性，既有组织化资源供给，又允许学生自主选择参与，这种“半结构化”特征，为积极心理学导向的生涯教育提供了理想运作空间。
三、社区赋能生涯教育的三重核心机制
基于积极心理学视角，“一站式”社区通过三重递进机制赋能生涯教育，破解可达性、建构性与持续性难题，形成完整赋能链条。
（一）空间嵌入层面，拉近物理距离
“一站式”社区的核心价值，在于以物理空间重组打破传统教育资源的距离壁垒。当生涯咨询室搬至宿舍楼下，职业活动拓展至晚间周末，行业信息融入社区公告栏，生涯发展从刻意为之变为生活日常。从自我决定理论看，这种空间嵌入降低了学生生涯探索的启动成本，满足自主性、胜任感与归属感需求，激发内在动机。同时，社区宜人的环境设计，能培育积极情绪，让生涯教育在潜移默化中落地。
（二）关系互动层面，构建多元网络
社区构建的多元人际网络，从三方面深度推动生涯发展。朋辈关系的示范效应，让高年级导生成为可及的榜样，其成长经历比课堂讲授更具说服力，如开展“学长领航计划”，让榜样在场成为日常；师生关系的去权威化，在社区场景中，教师从知识权威转变为资深同伴，压缩权力距离，提升学生心理安全感，让职业建议更易内化；校友关系的桥梁功能，将优秀校友引入社区开展访谈，让学生与职场建立连接，具象化未来的自己，激发职业好奇与未来想象。
（三）意义生成层面，依托持续体验筑牢内生动力
意义感是生涯发展的核心支撑，社区通过两种机制培育意义感。沉浸式体验的意义触发，逐光工作室的职业探索沙盘、生涯决策平衡单等活动，让学生在具身化体验中经历职业选择过程，触及深层情感与价值，成为意义生成的触发器。持续在场的意义锚定，社区的全周期在场特性，为学生提供持续的意义锚定点，不同阶段参与同一系列活动，与固定师生保持对话，建立成长连续性，让学生将职业探索视为有方向的成长轨迹，筑牢内生动力。
四、打造社区积极生涯生态系统的实践路径
“一站式”社区的生涯教育不应止步于活动叠加与服务下沉，而需构建积极生涯生态系统，通过四大子系统协同发力，推动生涯教育提质增效。
（一）建立优势识别系统
优势识别是生态系统的基础，需将标准化测评与个性化访谈结合，为学生绘制动态优势画像。这一过程需嵌入社区日常，新生入学时在社区完成首次测评，每学期开展优势追踪，引导学生以优势视角参与社区活动，实现自我认知与生涯定位的精准衔接。
（二）构建资源链接系统
资源链接的核心是降低信息壁垒与心理门槛，将实习就业、行业交流等资源以日常化形式融入社区。通过小型行业沙龙、公告栏职场专栏、线上资讯推送等方式，让资源触手可及，避免以重大活动的形式偶尔呈现，确保资源供给与学生需求的常态化匹配。
（三）搭建朋辈支持系统
朋辈支持是生态系统的核心纽带，需构建多层次支持网络，涵盖常规咨询、经验分享、线上问答，同时建立朋辈导生培训成长机制。让朋辈互助不仅成为学生成长的支撑，更让导生在助人过程中提升自身生涯规划能力，形成双向成长的良性循环。
（四）完善成长记录系统
成长记录的核心是强化成就体验，通过生涯档案、技能徽章、成果展示等方式，记录学生成长历程。在社区设置成长墙、线上展示区，让学生直观看到自身进步，具象化的进步体验强化自我效能感，为持续投入生涯探索提供持久动力。
“一站式”学生社区为高职院校生涯教育打开新窗口，积极心理学则为这一窗口提供了极具价值的观察视角。以积极心理学理论为指引，重构社区生涯教育生态，让生涯教育融入学生生活，才能真正实现从帮助学生找工作到培育能持续建构有意义职业生涯的人的转变，为高校育人模式创新注入持久动力。
本文系山西省职业教育教学改革与实践研究项目“OBE理念下的全程化生涯规划教育教学模式改革与探索——以山西经贸职业学院为例”（项目编号：202403067）研究成果。