第3版：学术·作文
我们在学习、生活和工作中遇到问题时，常常会“想一想”，这个“想一想”的过程，就是思维。思维能力是整个智力的核心，参与并支配着一切智力活动。思维能力是理解力、分析力、论证力、概括力、判断力、推理力等能力的综合体现。一个人，够不够聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强；一名学生，要让其聪明起来，智慧起来，最根本的方法就是培养他的思维能力。
在当前的小学语文课堂教学中，学生思维能力的培养没有得到足够重视。语文教师在完成知识目标的同时，更要重视培养学生的思维能力，帮助学生建构语文思维能力发展体系。那么，教师需要采取哪些有效的教学策略，培养学生的语文思维能力，使他们成为学会思考，适应社会发展的创新人才呢？我思考有以下几种策略。
策略一、设置悬念，开启思维
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这句古话说明，疑惑是启迪学生思维的重要方式。在语文教学中，我便常常有意识地结合教学内容设下悬念，让学生在思考和讨论中，开启自己的思维。
比如在讲《剃头大师》一课时，我让学生带着问题去进一步阅读这个故事。问题是：我们已经知道作者秦文君就是所谓的“剃头大师”，为什么说“自己”是“剃头大师”呢？设置这样一个疑问，让学生们边阅读边思考，并鼓励他们说出自己的看法。学生们各抒己见，有的说这个“大师”是说反话，有的说这个“大师”是调侃，有的说用这个“大师”做题目是为了让读者感兴趣……思维产生了相互碰撞，学生的分析能力也因此得到了锻炼。
分析一个词或一个短语的能力是阅读分析能力的基础，通过设置悬念，锻炼学生分析能力对思维能力的培养具有积极的强化效果。
策略二、追问生成，深化思维
追问是一门艺术。在小学语文课堂教学中，巧妙的追问可以让学生更准确，更深入地理解课文。像“她回答得好不好？”“其他同学还有吗？”这些流于形式的追问，对学生的思维没有促进作用。追问的设计要让学生突破“山重水复”，看到“柳暗花明”，让学生的思维“破茧重生”。
在讲《珍贵的教科书》一课时，我引导学生学习“争先恐后”一词：看！学生在“我去，我去”的喊声中表演着“争先恐后”。
我及时问道：“争先恐后是什么意思？”
学生们回答：“是争相向前，恐怕落后”。
这时，我感受到学生已经在设定情境中理解了“争先恐后”的意思，并且有能力运用了，在这样的情境中，教师是设计造句环节，还是“趁热打铁”，深入追问呢？我选择了后者。
我对小手举得最高的一位同学追问道：“你为什么要“争相向前，恐怕落后”呢？”这位学生顿时陷入思考，而且看到课堂上又陆续举起几双跃跃欲试的小手……
学生们回答：因为孩子们对教科书如饥似渴，因为孩子们都想完成光荣的任务，因为孩子们都想为大家服务……
教师从“理解文本词语”之问过渡到“感悟人物心理”之问——追问将思维引向深入，回答自然更贴近主题，语言更到位，内容更丰富；追问将思维引向深入，也为学生在后面的学习中，理解张指导员的牺牲，感悟教科书的珍贵，打下了情感基础。
策略三、迁移文本，拓展思维
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。语文学习不能只限于停留在学习一篇又一篇的课文上，而要进行适当的文本迁移，这不仅能增加一些课外知识，打开学生的视野，还能有效拓展学生的思维。
在讲《示儿》一课，学习“但悲不见九州同”一句时，我带领学生体会“悲”的情感，大部分学生将“悲”理解为“诗人内心的悲痛”。可是“悲”又怎么能仅仅用“悲痛”去解释呢？它的内涵还有“环境的悲凉”“失去国土的悲愤”“收复失地的悲壮”……应该是百“悲”交集才对。于是我将陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《书愤》两首爱国诗引入课堂。学生通过朗读，理解诗中“迎凉”中的“悲凉”，体会“气如山”中的“悲愤”和“铁马秋风”的“悲壮”，将学生对诗人内心“悲”的理解迁移到同一类爱国古诗中，起到了深入理解文本、感悟思想的目的。
小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。在教学中，教师要舍得花费精力，精选相关文章，围绕同一主题，适时地引导学生多角度、多层次地思考，不断拓展思维，提升思维的广度。
策略四、巩固方法，积淀思维
思维积淀就是让一个人通过思维强化，逐渐形成特定的思维方式和固定的思维习惯。强化学生特定的思维方式和固定的思维习惯，是培养学生思维能力一种途径。
在讲《亡羊补牢》这则寓言时，我引导学生将课文概括为一首小诗——叼走羊，在夜里，劝修圈，心不急。发现羊又少一只，结结实实把圈修。将简短的寓言再次浓缩，概括为更精炼的小诗，培养了学生的文章概括能力。但这只是一次概括能力的训练，并不能形成“概括”的思维品质，于是我在《揠苗助长》时，也同样用了将文章浓缩为“小诗”的概括方法——巴望禾苗快快长，想出办法昼夜忙，总算长高一大截，次日禾苗都死光”，让学生的概括能力再一次得到了培养。
思维能力的培养，主要目的是改善思维品质。思维品质的形成是一个固化过程，所以语文教师要重视强化学生的思维方式，培养学生的思维习惯，不断地进行螺旋式思维积累和沉淀。
课堂教学的进程，本质上说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程。思维尽管看不见，摸不着，但是它有特点可找、有规律可寻。在语文课堂上，抓住提升学生思维能力这一重点，找到提升学生思维能力的有效策略，付之实践，学生的语文综合能力才会不断提高。