第3版：学术·作文
一、“神秘的种子”主题区域活动思路及价值
种子来源于大地、自然，是孩子生活中常见的，是很好的自然教育资源。如何让幼儿对种子产生探索的欲望，了解丰富多样的种子？为此，结合大班幼儿的年龄特点和发展水平，开展“神秘的种子”主题活动。引导孩子通过采集种子、了解种子的传播方式、玩种子拼贴画、加工种子食品、种植等活动，认识种子，了解自然的物种丰富，深切感受种子对植物生长的意义以及与人们生活的紧密联系，在探索活动、游戏活动中培养和发展幼儿初步探究和解决问题的能力。
主题脉络：
二、主题活动目标
1、通过收集、观察、比较、分类等方式，认识生活中常见的植物种子，体验种子的多样性，发展幼儿积极思考的意识和观察分析能力。
2、初步了解种子的几种传播方式，知道种子外部形态与其传播方式之间的关系，发展幼儿的探究能力。
3、乐意参加种植活动，学习观察记录种子的变化，发展观察及动手操作能力。
4、学习利用各种种子进行各类艺术创作活动，丰富幼儿想象力、创造力，体验动手操作的乐趣。
5、鼓励幼儿大胆表述自己的想法，条理地讲述自己的发现，提高语言表达交流能力。
6、通过各类活动，激发幼儿观察、探索植物的兴趣，感受自然的生动有趣，培养幼儿热爱大自然的情感。
三、“神秘的种子”主题区域活动的指导策略
（一）通过环境指导
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。
1、创设支持性的心理环境：自主、支持、鼓励、榜样示范、积极回应等。
2、创设适宜的主题环境：
●主题墙的设置：“我搜集的资料”“种子旅行记”“种子的秘密”“种子的生长”等内容。
●主题区域的划分：根据本班人数和活动特点设定区域，和幼儿共同商讨制定各区域活动规则，用图文结合的方式表述，易于幼儿理解。区域划分及规则如下：
（二）通过材料指导
皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料”。儿童是在对材料的操作、摆弄的过程中构建自己的认知结构的。区域活动中最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标，通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展，通过材料调整引导幼儿的发展方向。
主题区域材料投放如下：
（三）通过伙伴指导
1、伙伴间的相互学习和模仿。
2、幼儿间的以强带弱。
3、活动中设置共同的任务，引导幼儿分工与协作。
4、同伴间妥善解决冲突和矛盾。
（四）教师通过观察指导
1、观察区域的环境。
2、观察材料的使用情况。
3、观察幼儿的活动和发展状况。
4、观察幼儿在活动中的亮点和智慧。
（五）教师通过参与活动指导
在活动中，教师用平行介入和交叉介入指导的方式，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。
（六）在区域活动中教师指导的基本原则
1.跟随原则：指教师要顺应幼儿的活动节奏，不试图去引导乃至主导幼儿的活动方向，而应静静地“看”和“等”。
2.赋能原则：教师在活动中，特别是有困难的情景中，给予鼓励和情感支持，从而赋予幼儿能量，以激发其乐于、敢于去尝试、探索和冒险。
3.支架原则：教师在活动中，基于对幼儿的了解和最近发展区的判断，为幼儿的发展提供支架。
4.导引原则：在活动中，教师在尊重幼儿自主性的基础上，考虑幼儿经验、发展水平、个性特征等个体差异，对幼儿给予有针对性的引导。
（七）通过问题讨论指导
1、活动前的讨论。
关于区域计划和活动规则的讨论；关于主题的讨论。通过活动前的问题讨论，逐渐增强孩子的目的性和计划性，激发幼儿参与活动的兴趣。
2、活动过程中的讨论。
幼儿在区域活动中会出现各种各样的问题，导致活动中间停止无法顺利进行。教师可以随时组织小组幼儿进行讨论，寻找解决的办法。
3、活动后的分享讨论。
4、问题讨论。
区域活动中出现的问题具有一定的普遍性，教师可以给幼儿一个平台组织幼儿去讨论，通过讨论，引导幼儿学习解决问题的方法，提升幼儿自我管理的能力和学习能力。
总之，主题性区域活动，以主题为背景，以区域为活动形式，依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探究为主的方式进行自主学习活动。把主题课程的实施与区域活动的开展有机地结合起来，使主题课程的实施更加深入有效；也使区域活动随着主题教学活动的开展，不断更新、拓展，更灵活、更具生命力。