第6版：学术
小学《数学新课程标准》指出：“课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。”体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。教师要以《新课标》精神为指导，用活、用好教材，进行创造性地教，让学生经历数学知识形成的过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强自信心，从而达到学会学习的目的。
一、自主探究——让学生体验“再创造”
实践证明：学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学生学会了“圆的面积”，教师出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积？乍一看似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径吗？一条半径的长度为3厘米，那么圆的面积就是28.26平方厘米，这样问题就迎刃而解了。有了学生的“主动参与、积极互动、创造生成”的可能性，我们的课堂就会不断催生出各种丰富多彩的教学形态。
二、实践操作——让学生体验“做数学”
课堂要由学生的“学数学”向“做数学”转变。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习“圆柱与圆锥”后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，反而能清晰地把握，学会逻辑地思考。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。使学生在动手中学习，在动手中思维，在体验中发现，在体验中创造，在体验中发展，从面不断提高自身解决问题的能力。
三、联系生活一让学生体验“用数学”
要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可以加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的应用价值。如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他应该怎样付钱？营业员又如何找钱？爸爸应该拿出100元给营业员，然后营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。从而引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，发展创新思维和实践能力。
创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力：让学生体验成功，体验强烈的求知欲望。