第7版：学术
摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。为了呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，应以素质教育理念为指导，探索教学方法。
关键词：科学 教法
科学学科的教学方法有多种。如授受式，就是由老师讲解学生被动接受，此教法不能激发兴趣。启发式是有效途径之一。但目的是激发兴趣。有了兴趣，学生会主动的学习，这就是以学生为主体的教学方法。例，讲科学的故事，就是为了激发学习科学的兴趣。从科学家的发现和研究过程之中，不仅能学到探究精神，还能学到探究方法，从而触类旁通，举一反三，形成探究能力。如有位老师讲鲁班的故事。鲁班是我国木工技术的祖师爷，是木器制作和木料建筑的民间工程师。我们常见的木工工具都是由他开了先河，由后辈工匠不断发展而来的。今天讲一个锯的发明故事。以前要把木头弄断，而断处整齐美观，只能用刀砍斧削，效率低又不易达到目的。有一天，鲁班去山上观察木材，他挽起裤腿往上走去。路上的茅草特别多。突然他的腿肚子疼了一下。一看有一道长长的血痕。是什么东西弄伤的呢？这里除了茅草没有别的东西。一定是茅草了。但茅草又是怎样弄伤腿肚子的呢？仔细一看，原来草叶的边沿上有很多细的齿。他开初并不相信这些柔弱的草叶的齿竟能弄伤韧性很好的皮肉，他于是摘下一片茅草叶子在腿肚上试了起来，果然又划伤了皮肉，又现出一道血痕。他于是把这片叶子带回家仔细研究。他仔细观察有了重要发现。齿状叶边沿为什么比无齿状叶边沿容易划伤皮肉呢？经比较分析终于找到了原理。原来无齿状叶边沿在皮肉上划动时，不能刻进皮肉只在皮肉表面经过，而齿状叶边沿在皮肉上划动时，那些齿便一个个刺进了皮肤，划动时就带走了皮肉的微粒。鲁班大喜，他的脑子里也有了锯片的雏形了。他于是拿出一条钢片，在边沿上用凿子凿出一个个齿状来。用它往光滑的木头上划动，果然把木头表面划出了一道浅沟。继续不停地来回划动，浅沟逐渐加深。他于是便把一定长度的凿有齿状的钢片固定在锯架上，手握锯柄，在木头上来回拉动，便把木头弄断而且切面整齐美观。这样，锯就发明了。讲完这个故事，老师让同学们思考，看看有什么感悟。同学们被老师的启发开窍了。他们讨论开了。讨论的结果，有感悟如下：原来世上的很多发明创造，其中有从生活现象引起了。从生活现象中寻找原理，由此相应的服务生活的新的工具产生了。同学们还由此展开了联想，对那些平时熟视无睹的事物也产生了新认识。如有个同学的父母是房屋建筑师。衡量墙砌正了还是砌偏了，单凭肉眼看是有误差的，都是用重垂线从上往下吊着。这根线就是直的没偏。物理的说法是垂直的。以往这位同学对这种现象只知建筑师们都这样做，没有思考过它的原理与发明过程。今天听了《鲁班的故事》后，也对这种现象展开了联想，也开始去探寻一下它的发明过程。于是有个故事就在心中形成了。“在很久以前，人们由原始的穴居走到了就地取材造房子。他们把木头搭成架子，或用泥巴和石块砌成墙体，但总是砌得不是很直，风吹就倒塌了。那么用什么方法才能使木架或墙体直而不偏呢？有一次一个造房子的工匠从山上摘回来一个梨子，为了不受潮而霉变，他用一根绳子拴着吊在屋檐下。一连吊了十多颗。忽然间，他发现这些绳子都整齐地直立着，它们的间隔距离都相等。谁也没有摆弄过它。于是他发现规律了，凡是拴着重物吊下的绳子都是直的。用这样的方法来检验墙体是否直而不偏，于是重垂线就发明出来了。”这个学生的联想是由鲁班发明锯子而触类旁通的。这种联想探索叫类比探索。而他的联想探索兴趣，是由儿童天生的好奇心探索欲被启发的结果。探索式学习中，有一种叫接受式探究。这种形式的特点，是从现在资源中去寻求答案，而不是像鲁班那样进行原始的探究。如对旅游信息的探究。有几个学生相约暑假里去泰国旅游。于是自由组合而非旅游团组织，有关的旅游知识是一片空白。怎么办？他们便一起去寻找这些信息。去书店买亚洲地图，确定大体的路线，去旅游局找相关资料，了解行程路线，所有时间，飞机或陆上交通工具，起始和终端时间，所需费用。这些费用包括乘坐交通工具，住旅馆、餐饮、参观的门票。人民币可否使用。若不能又需要怎样的方式换成泰国货币。参观的著名景点有哪些？经过询问、查找，得到如下资料：乘飞机无论是经济还是时间都比乘火车汽车方便划算。飞机票可以在当地县城预购。要提前去公安局办理出国护照。每人旅游一趟，参观主要景点来回要花6天，费用一人要3000元左右。从家里乘汽车去成都双流国际机场，从机场起飞直达泰国首都曼谷。大约要两个多小时。人民币可在双流机场里换成泰币（泰铢）。参观的景点有著名寺庙。因为泰国是佛教之国，寺庙修建得金碧辉煌。还可以参观世界最奇特的景观——人妖表演。泰国又是半岛国家，又可以去海边参观游玩。他们把这些了解到的信息写成书面形式，交给曾经旅游过泰国的人看，要求补充或纠正。这样他们准备好了就可以出发了。这份书面资料说明了如下意义。一是这几个学生是利用已有的资源进行探究。他们经过了寻找、观察、调查、解读、研讨等活动过程，培养了自主探究的学习能力。二是如果这样的探究活动是老师布置的，那么这又体现了“以老师为主导，以学生为主体”的素质教育原则。之所以设计出这样的题目，又是遵照了素质教育理念，遵循了学生对旅游活动好奇心的心理特点。
总之，培养小学生的科学素养，应该用素质教育的理念为指导进行。
参考文献：《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）