第7版：学术
案例背景
“戏剧月”是我园的一个特色活动，这学期班本戏剧以“青铜器”为线索，开展了本土历史典故《桐叶封弟》教育戏剧活动。活动中组建了“小舞台，大梦想”，“我想演”，等活动，下面让我们一起走进“戏剧小主人”，来感受孩子们面临的挑战和从中获得的成长。
幼儿行为
在戏剧活动排练前期，幼儿熟悉人物角色及故事内容后，开展了自主选取喜欢的角色，“你选什么？我选史官，我选侍女，我选周公……”，在不同的回答中幼儿依次选择了自己理想的角色。没想到“侍女”角色前起了冲突，本需要9位侍女，但有12名幼儿想报名参加。听到幽幽撅着小嘴说：“我也要选侍女，可是选满了”，妞妞拉着小脸说：“老师，我也想演侍女，能不能再加一个人呢”……
分析幼儿行为
幼儿心理特点。“侍女”是一位长的漂亮、能歌善舞，表演时水袖甩起来美美的，还可以穿漂亮裙子的角色。大班的小姑娘，心中拥有一颗爱美之心，喜欢穿漂亮的衣服，化美美的妆。
遇到的困难。都想选择侍女的角色，但是由于人数的限制，此角色前发生了冲突，没有选到自己心仪的角色，因此，幽幽、妞妞产生了难过、不开心的情绪，想要寻找老师解决问题。
幼儿行为
因为角色的选取出现了冲突，看到部分幼儿情绪出现了波动，我没有及时安抚幼儿的情绪。于是，抛给幼儿一个问题，出现这种现象，我们应该怎么办呢？梁梓跃：“既然这么多人选择侍女，那就让他们比赛，然后我们投票”，孩子们听了梁梓跃的建议，都同意这种想法。几位有情绪的小朋友也点头表示同意，随后师幼从人物形象、肢体动作、表情、装扮等方面分析“侍女”的特点，开展了侍女角色大比拼。
选择侍女角色的小姑娘们认真准备着，看到幽幽和妞妞也认真创想着自己的动作，妞妞还时不时的问小伙伴“你觉得我这个动作好看么”……紧张的比赛结束了，然后大家举手表决，选出9个人。结果，幽幽、妞妞、璐璐还是落选了。这时幽幽已经忍不住边哭边说“我准备的挺好呀，她们就是不选我”，璐璐一直不说话，妞妞的眼里也快要掉出泪珠。随后对落选的理由展开讨论，小伙伴提出了一些问题和建议,“有的是因为舞跳得不好看，有的是表情不好，有的是因为头发是短发，不能弄发簪”……
分析幼儿的行为
幼儿心理特点。听到同伴建议，知道自己还有机会争取侍女角色，于是开始认真创想动作，准备竞赛。比赛结束，还是没有通过比赛，不能选择自己心仪的角色，所以伤心的哭了。幼儿由于心理承受能力有限，在遭遇挫折时往往会出现消极情绪，这属于一种正常现象。
教师反思与启示
当幽幽和妞妞遇到问题，求助老师的时候，老师没有直接给予帮助，而是，把问题抛给了孩子们，请同伴出谋划策，最后决定通过竞选的方式选取最终人选。我看到幼儿在为自己的竞选精心准备，能够非常投入地通过自身的努力获得机会，这也证明了她们在积极的学习与进步。再此种情况下，如果教师给予幼儿情绪的安抚，安排其他的角色，则会抹杀幼儿努力表现的机会，即使解决了幼儿当下的问题，但会影响幼儿自主调适、自主解决能力的发展。当再次失败后，情绪波动更加激烈，这时教师及时介入，运用提出问题-寻找策略的方式转移幼儿的情绪。
幼儿行为
“3个小朋友没有竞选成功，小朋友觉得他们现在可以怎么办呢？”“他们可以去参加其他角色。”“我觉得幽幽个子比较小，她还做了个琵琶，可以去参加‘乐官’。”桐桐提议道。这时还在哭的幽幽，突然间擦了眼泪说“老师，那个琵琶是我和我妈妈一起做的”，果然，幽幽同意参加“乐官”了。妞妞迟疑了一会儿说：“我在幼儿园外面也学习弹琵琶了，我会弹琵琶”，也表示愿意去表演“乐官”。但是璐璐不愿意表演其他节目。这时，桃子站起来说：“能不能轮流表演‘侍女’呢？”桃子的建议让孩子们眼前一亮。瑜儿接话道：“我们要练习好几天，璐璐可以和表演‘侍女’的小朋友商量一下，也可以和她姐姐璇璇互相练习，一天你跳、一天我跳，大家轮流。”璐璐听从了小朋友的建议，并与小朋友协商成功，嘴角露出了微笑。
分析幼儿行为
角色的转化，情绪变好。当三位小朋友还在伤心、难过的时候，同伴的建议使幼儿认识到还可以选择其他角色。幽幽因为制作了一个乐器，可以拿自己的劳动成果表演，情绪从哭声中慢慢表现出了一点小自信；妞妞因为有弹琵琶的经验，所以之前想选择侍女尝试，但是现在选择弹琵琶可以表现自己的才艺，开心的跑到表演区取了琵琶过来；璐璐因为一直较为内向，也不说话，听到同伴的建议，也看到幽幽和妞妞选择了乐官，于是她嘴角一笑也选择了乐官。三位小朋友的的心情较为好转，选择了乐官中不同的乐器表演。
教师反思与启示
在幼儿失败后，个体建构的过程会显得脆弱而缺乏自信，这时幼儿的情绪波动较大，教师的适时介入尤为重要，师幼间共同商讨方法。当同伴提出建议后，幼儿重新找回了自信，选择了更加适合自己的角色表演。当幼儿遇到突出的困难时，师幼间讨论解决的办法，将幼儿置于解决问题的主体地位。我们要相信他们已经具备了一定的解决问题的能力，如果让他们自己去面对问题，也许会在互助互学中提高自己的情绪调适能力。
此种解决问题的方法，让孩子们明白了：失败后不要气馁，要积极寻求解决问题的办法。
幼儿行为
在迎新表演中，仔细观察三位小朋友的表演，她们表现出了自己最耀眼的一面，表情到位、动作大方，脸上写满了自信。在表演中增加了自信，在表演中学会了成长！
之后，有一次区角游戏时，看到幽幽和同伴间出现了争抢同一玩具的现象，但是幽幽对同伴说“你先玩这个玩具，我玩另一个，一会我们可以换着玩”……
分析幼儿行为
幼儿重新选取了角色之后，发挥了自己的优势，在表演中展示了最好的一面，受到了同伴和老师的表扬，变得更加自信。并且通过日常阅读活动、生活活动师幼间互相学习解决问题的多种策略，幼儿自主迁移已有经验，在遇到争抢玩具时，自我调控能力、情绪转移能力明显提升。
教师的反思与启示
冲突是最好的学习机会。大班幼儿处理冲突的经验和方法有限，向成人求助是他们通常采取的方式。在本案例中，当幼儿面对角色冲突求助时，教师将解决问题的机会交给幼儿，引导大家共同经历这一过程：澄清冲突情境（报名人数多于招收人数），明确社交目标（都想加入），讨论多样化的解决方法（竞选、转移、协商），权衡各种方法的利弊（对自己、对他人），等等，最后让幼儿自己确定采用何种方案。在这个过程中，幼儿学习了解自己和他人的情绪，发展解决问题的能力，从而学习有效地调适自己的情绪情感。
幼儿在取得成就时，往往会感到自豪，而在遭遇挫折时，往往会自我否定，失去信心。在这次“戏剧小主人”活动中，我们抛弃教师定角色，幼儿来表演的组织方式，而是把幼儿推向了主角的位置。他们自己选择想要表演的角色，自己创编了台词、亲子合作制作道具……角色的转变势必会使幼儿面临种种困难，从而促使他们想办法解决问题，积累经验。
《指南》中教育建议提到“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成感全感和信赖感；帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”。为了提高幼儿的情绪调适能力，我们需要在幼儿园创设更多机会让幼儿体验各种情绪，并提供辨识和调适的指导。而捕捉幼儿园生活中的相关事件，因势利导地开展教育活动，往往能收到事半功倍的效果。