06：学术
□ 忻州市第二中学校 张晶
《装在套子里的人》是高一语文必修下册第六单元的课文，是一篇小说。在教学过程中，学生积极思考，在一定程度上达到了培养学生对社会问题的思考能力这一目的，同时也出现了生成性的问题，在解决问题的过程中，教学相长，有了更为深刻的感悟。
在课文中写到了主人公别里科夫是一个装在套子里的人，装住别里科夫的套子有生活的套子，还有思想的套子，因此，在赏析这篇文章时，把重点放在了梳理别里科夫的“套子”上，通过这些内容了解别里科夫的形象，进一步体会文章主题。这一课的教学意义也正是通过这一典型形象，理解沙皇专制统治对人们思想的禁锢，培养学生对社会问题的思考能力。
整堂课节奏把握较好，在梳理别里科夫的套子、分析人物形象的环节，因为有课前的铺垫，效率较高，学生可以较准确概括别里科夫是一个性情孤僻、封闭保守、惧怕现实、胆小怯懦、思想陈旧的人，并在此基础上找到了小说中其他装在套子里的人，更令人惊喜的是，学生根据自己对人物形象的把握，对小说中的片段进行了精彩的即兴表演，赢得了满堂喝彩。
气氛正浓，兴致正起，趁势提出了本节课的重难点问题，引导学生进行深度共学，首先，我提出的第一个问题是如何看待别里科夫这一文学形象？在前面教学的铺垫下，非常欣慰地听到了学生对这一形象全面的分析，认识到了别里科夫性格的二重性。在学生脑力全开之时，我提出了第二个问题，在我们的现实生活中，有没有“套子”？如何看待？设计这个问题的本意是进一步理解沙皇专制统治对人们思想的禁锢，预设学生所举内容为学习生活中所遇到的影响自身发展的事例。在开始，学生是按照预设进行任务目标的完成，有学生说杯套是一种套子，我评价，对，是有形的套子，较活跃的学生立马接话，桌套、被套也是有形的套子。我继续进行引导，那还有什么无形的套子呢？有学生立马想到了自己对手机的依赖，认为这也是一种套子。
在此过程中，学生积极思考，敢想敢说，甚至谈到了学校的某些校规，如早读、晚自习时间太过固定化，他们不能按照自己的需求进行作息。此问题引发旁听老师的议论，其他学生一瞬间更加活跃，都迫不及待想要进一步表达自己的看法。
《装在套子里的人》这篇课文，问题生成了。此时直接打断学生对此的热议显然并不能压制他们的情绪，况且在某种程度上也是我们了解学生想法的一个途径，但是课堂又不能任其随意发展。正在这时，又有学生说，他认为自己参加过的中考也是一种套子。这位同学说完，我立马有了想法。我顺着学生的话问，大家认为这样的套子是必要的吗？学生都认为是必要的，我引导，学校的校规，除了固定的时间安排，还有很多，比如要求大家穿校服等，这些大家认为的套子能够帮助我们更合理地规划时间，能够帮助我们不产生虚荣攀比心理，是有益的套子，大家还能举出哪些有益的套子吗？学生经过启发，所思所想更加深刻，比较顺利地解决了第一个生成性的问题。
在认为这一个问题可以结束时，有一位平时比较内向的女生怯生生地举起了手，告诉大家她还有话想说，她认为生活当中，就像我们所分析的，有些套子是必须的，如规章制度等，毕竟无规矩不成方圆，但有些套子却实实在在影响到我们的生活、思想，就如刚刚提到的手机问题，大家不仅仅需要正确认识这些套子，更要解决它。她自己身上存在的套子就是太在意别人对她的目光，希望大家可以帮助她解决这个套子。我的内心深感触动，学生提出这个问题，我认识到这已经不仅仅是一个有关语文知识的问题，那一刻，因为自己贫乏的知识、浅薄的认知，感到无能为力。突然，一道清脆的声音响起：在意别人的目光很正常啊，别人夸我，我就很开心，受到批评当然很沮丧啊！这样的套子难道不是让我们成为更优秀的自己吗？另一位学生说：我也有过类似的困扰，可是当我多次去做认为会引起别人关注的事情时，结果并没有带来实质性伤害，慢慢也就不怕了。有一位学生说：你有没有发现今天你在课堂上表达自己的观点，吸引的目光比一个学期都多了，我们都很佩服你。接着大家自发响起了掌声，第二个问题很轻易就解决了。
通过本节课，我认识到生成性问题的重要性，更明白了解决问题的主体应该是学生，从“套子”到“破茧”的，不仅仅是学生，还有教师，我们也不应被套子所束缚，要在每一堂课中，帮助学生成长进步，破茧成蝶。