06：学术
□ 太原市晋源区第三实验小学校 武世鑫
摘要：本论文以晋源区第三实验小学校为研究对象，探讨“‘179’黄金四分钟急救”在小学高段体育课中开展沉浸式体验教学的实践路径。通过理论分析与教学案例相结合，阐述该教学模式如何利用沉浸式场景与互动活动，帮助学生掌握急救知识与技能，提升安全意识与应急处理能力，为小学体育安全教育提供新的思路与参考。
关键词：“179”黄金四分钟急救；小学高段体育课；沉浸式体验；安全教育
一、引言
在校园安全事件频发的背景下，急救知识的普及成为基础教育的重要内容。“黄金四分钟”是指在心脏骤停、意外窒息等突发状况发生后的四分钟内，及时进行有效的急救措施，可显著提高患者生存率。晋源区第三实验小学校创新性地将“‘179’黄金四分钟急救”融入小学高段体育课，借助沉浸式体验教学，让学生在模拟真实场景中学习急救技能，培养应急自救互救能力。小学高段学生已具备一定的认知与动手能力，在体育课中开展急救教学，既能充分利用课堂时间，又能通过身体实践加深学习效果。
二、“‘179’黄金四分钟急救”教学模式理论基础
（一）沉浸式教学理论
沉浸式教学通过创设高度仿真的情境，让学习者全身心投入，实现知识的深度内化。在急救教学中，利用场景模拟、角色扮演等方式，使学生仿佛置身真实急救现场，强化感官体验与情感共鸣，从而更高效地掌握急救技能。
（二）应急安全教育需求
小学阶段是安全意识与行为习惯养成的关键期。将急救知识纳入体育课，符合“健康第一”的教育理念。通过系统性、趣味性的教学，帮助学生认识急救的重要性，掌握基础急救技术，在面对突发状况时能冷静应对。
三、教学的实践路径
（一）课程设计与实施
1.情境化教学场景构建
在体育课中，我利用道具与多媒体设备搭建模拟急救场景。例如，设置“操场意外中暑急救”“运动骨折处理”等情境，用假人模型、模拟担架、急救包等道具还原现场，配合播放急救现场音效，让学生迅速进入“急救者”角色。
2.分阶段教学内容
前10分钟：知识导入与情境预热：通过短视频、故事讲解等形式，介绍“黄金四分钟”的重要性及急救基本原则。例如，播放因及时急救成功挽救生命的真实案例，引发学生兴趣。
中间25分钟：技能实践与角色演练：教师示范心肺复苏（CPR）、止血包扎、海姆立克急救法等核心技能，并指导学生分组练习。每组学生轮流担任“急救员”“患者”“观察员”，在模拟场景中反复操作，观察员记录操作要点并提出改进建议。
最后5分钟：总结反馈与情感升华：教师对演练过程进行点评，纠正学生操作误区；学生分享学习感受，通过小组讨论强化知识记忆。同时，布置课后任务，鼓励学生与家人分享急救知识，扩大教育覆盖面。
（二）教学案例：心肺复苏（CPR）沉浸式教学
在一节以心肺复苏为主题的体育课中，我先播放一段模拟操场运动中突发心脏骤停的短视频，随后迅速将教室布置为急救现场。学生分组后，分别使用心肺复苏模拟人进行操作练习。在演练过程中，我再设置干扰因素，如模拟“围观群众慌乱干扰”“急救设备不足”等突发状况，考验学生的应变能力。演练结束后，学生通过互评与教师点评，掌握按压深度、频率、人工呼吸等关键技术要点，深刻体会到“黄金四分钟”的紧迫性。
四、教学效果与反馈
（一）知识与技能掌握情况
通过问卷调查与实操考核发现，参与沉浸式急救教学的学生中，90%以上能准确复述“黄金四分钟”的概念，85%可规范完成心肺复苏的基础操作，止血包扎、海姆立克法等技能的掌握率也显著高于传统理论教学班级。
（二）安全意识提升
学生普遍表示，沉浸式学习让他们更直观感受到急救的重要性，不仅增强了自身的安全防范意识，还愿意主动帮助他人。家长反馈显示，学生在家中积极分享急救知识，部分家庭甚至购置了基础急救设备，形成家校共育的良好氛围。
五、问题与改进建议
（一）现存问题
1.教学资源有限：部分急救设备（如AED模拟训练器）数量不足，难以满足全员实操需求。
2.师资能力待提升：部分体育教师急救专业知识储备不足，影响教学深度与准确性。
（二）改进策略
1.多方筹措资源：联合社区、红十字会等机构，争取急救设备与资金支持，丰富教学资源。
2.强化教师培训：定期组织体育教师参加急救技能培训与认证，提升教学专业化水平。
六、结论
将“‘179’黄金四分钟急救”融入小学高段体育课的沉浸式体验教学，是落实校园安全教育的有效途径。在我校的实践表明，该模式能够显著提升学生的急救知识掌握程度与应急处理能力，培养学生的社会责任感。未来，应进一步优化教学模式，扩大推广范围，为构建平安校园、提升全民急救素养奠定基础。