06：学术
□ 晋城市城区凤鸣小学 司云芳
新课标视域下，教育改革持续深化，培养和提升学生的核心素养，是教育的一项重要工作，是教育理念与实践的双重革新。作为教师，我们要以学生为中心，以课堂为抓手，去提升他们语言表达、思维训练、审美鉴赏等能力，为其全面发展奠定基础。阅读与表达相结合，是提升语文核心素养的重要方式。如何培养小学生的阅读理解能力，提升语文素养，我进行了一些有益尝试。
一、培养读书习惯
教育家叶圣陶说，教育就是习惯的培养，凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯，只要熟练的成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用，一辈子也用不尽。拳不离手，曲不离口，我要求学生充分利用时间阅读，早上读古诗词、课文，午读时间和晚上读课外书。
从一年级拼音学完以后，我就规定每天读几页童话书。一是让学生觉得学语文原来就是读书啊，读课外书是天经地义。二是熟悉拼音，两者互相促进。许多拼音不熟练的同学经过长期的阅读练习，拼音熟练了许多。读着读着，他们读准了，读通了，读懂了。水滴石穿，毛毛雨终究可以打湿衣服。一个每天读书的孩子，必定能突破有限的生活圈子，目光变得远大起来，心灵世界无限广阔起来。事实证明，我班读书多的孩子，阅读理解能力和写话能力都比较强，有时候我甚至惊诧于他们语言质感之精美和构思的深远巧妙。反过来看，读课外书不是很好的同学，考试的时候咬着笔杆下不了言，写出很短的一点儿，还干巴巴的。
增加阅读量是提高阅读理解能力的基础，阅读不同类型的语言材料可以帮助学生适应不同的语言风格和信息结构。随着年龄的增长，我采取以下几种策略，去增加高段学生的阅读量。每册书都设有“快乐读书吧”这一板块，我要求学生认真阅读“读书吧”中推荐的书目。为了增加他们的阅读兴趣，我及时开展了各种活动，如：做人物名片，讲书中故事，写读后感等。在学完一些课文后，我也及时进行好书推荐。如：学了《祖父的园子》我向大家推荐萧红的《呼兰河传》；学完《田忌赛马》，我推荐了《史记》。我还充分利用名家效应，比如通过介绍作者的成名作品和背后的故事来激发学生的兴趣。另外，我开展“群文阅读”，以教材中的课文为基点，向同类作品扩展，增加学生的阅读量。
同时，我还教给学生课外阅读的方法，如：选读法，根据课堂学习或习作的需要，有目的地选择相关内容进行阅读；精读法，对于值得品味的书籍，采用精读法，同时可以绘制思维导图帮助理解和记忆；速读法：快速浏览，集中注意力提取关键信息；略读法：通过看封面、封底和研究目录，快速判断书籍内容，适合选择阅读材料。
二、进行阅读训练
阅读训练的基础是“读材料”。要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。高段的学生，有一定的阅读能力，也有一定的课外阅读量，但一部分学生阅读时不能理解文段内容，不能理解作者意图呢，这是因为学生缺乏良好的阅读习惯和阅读技巧。我班上有相当一部分学生，特别是男生，由于天性比较活泼，平时做事就是大大咧咧，因此每次在阅读文段时，总是马马虎虎扫视一遍，对文段不能做出正确的理解。
在进行阅读训练时，我要求学生每次读阅读文段时，至少应细读文段两遍，阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。
第一遍需要速读。先把文章从头到尾通读一遍，判断文章属于哪种文体，对文章有一个整体的认识和理解。了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字。其次要初步理清文章的思路，归纳每段意思和中心思想，这在阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。答题时切忌没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。
第二遍可采用“倒读法”，就是先读题目，后读短文，边读边在短文中寻找答案。这样带着问题阅读，目的明确，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。这种“一次判断”的办法对表层理解的题目，比如提问时间、地点、原因等，效果最好。对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，充分依托文本，可先在原文中找到相应句、段，再逐个分析进行概括和总结。这样，学生逐渐养成了一定的阅读习惯和掌握了一些有效的阅读技巧，阅读能力就在不知不觉中得到了提升。
三、注重读写结合
在小学语文教学中，阅读和写作是两个非常重要的部分。学生通过阅读实现知识的输入，将其内化为自己的知识，再通过写作将其输出。教学中，我在努力实施“读写一体化”教学，做到读写相长，推动学生语文综合素养的全面提升。
1.以“读”学“写”
我立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，我结合课堂实践，有意识地将阅读教学和写作教学融合在一起，在阅读教学中融入仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。如：学《手指》一文时，学生通过阅读，对文章有初步的了解。我引导他们读第二自然段，找表达上的特点，共同归纳：先写样子，再写作用；写作用时，采用先概括后举例的方法；把事物当作人来写。这样，为写作提供方法和技巧，实现了从“怕写”到“乐写”、从“写得出”到“写得好”的跨越式发展。学生在写话时，有“法”可依，写起来得心应手。
2.以“写”促“读”
写作是对阅读成果的实际运用，可以转化为写作的阅读才是真正有价值的阅读。在学写读后感之前，我引导学生思考书中人物特点，掌握事情的经过、结果以及它背后蕴含的大智慧。学生在交流时，发现自己读得还不够深，不够透。于是，我让他们再读再思考，有想法了再下笔。这样，以写促读，做到了读写融合。
同时，我结合具体的内容，为学生创设真实的阅读和写作情境，提供多样化的阅读材料和优秀范文，加强个性化的指导和反馈，从各方面提升他们的语文综合素养。
总之，以阅读赋能，让素养提升。今后，我将继续深化核心素养理念的实践探索，提高学生的阅读能力，推动语文教育从“知识本位”向“素养本位”转型，为培养新时代所需的创新性人才贡献力量。