07：教研
□ 西南官渡实验学校 翟宇
随着“双减”政策的实施，小学数学课堂教学的改革势在必行，但在改革实际开展过程中，仍然存在部分问题影响小学数学教学质量，教师需要根据实际问题调整教学计划，才能切实培养学生的核心素养，并且有效贯彻“双减”政策的核心理念。据此，本文从培养核心素养角度出发，探讨如何实现小学数学“双减”课堂，以期提高教学效果，提升学生的数学核心素养，分析当前教学存在的问题，结合改革需求提出建议，促进小学数学教学质量的不断提高。
一、培养小学数学核心素养的意义
在教育改革持续推进的当下，小学数学核心素养的培养意义重大。对学生个体而言，数学抽象、逻辑推理等核心素养是构建数学知识体系的支柱。学生通过系统培养，不仅能扎实掌握数学知识，更能形成用数学思维分析问题、解决问题的能力，为终身学习筑牢思维根基。
从教育目标出发，核心素养的培育是对素质教育的践行。它打破了传统应试教育“唯分数”的桎梏，引导教师将知识传授与能力培养、情感教育有机融合，推动数学教学从单纯的知识传递向全面育人转型。
二、小学数学教学存在的问题
（一）教学方法单一
随着现代科技的迅猛发展，信息技术与网络深度融入教育场景，传统教学模式已难以适配当代学生多元化的学习需求。在教学理念革新滞后的现状下，部分教师仍深陷传统应试教育的桎梏，将课堂异化为知识的单向传输场域。以完成教材章节进度、提升考试成绩为核心目标，学生在被动接受知识的过程中，逐渐丧失学习自主性，甚至滋生厌学情绪，严重削弱教学效能。众所周知，数学核心素养强调知识学习与实践能力的协同发展，要求学生能够将数学知识灵活迁移至多元场景中。然而，传统教学过度聚焦知识点的机械记忆与理解，忽视对学生知识应用能力、问题解决能力的系统培养。课堂中，教师常以“填鸭式”讲授为主，辅以题海战术巩固知识，这种模式虽能让学生记住概念的文字定义，却难以引导其深入探究数学本质。学生既无法在知识建构中发展数学抽象、逻辑推理等核心素养，也难以形成批判性思维与深度思考能力，导致知识学习浮于表面，难以实现知识的融会贯通与灵活运用。
（二）作业设计不合理
在“双减”政策全面推进的当下，作业设计的科学性与合理性成为衡量教学质量的关键标尺。作业难度把控失衡同样不容忽视。有的数学教师布置奥数竞赛级别的习题，要求全体学生完成，导致基础薄弱的学生面对复杂的几何证明题和函数运算时，因频繁受挫产生畏难情绪；而另一极端则是作业内容过于简单，长期机械性任务使学生丧失挑战欲，难以实现知识迁移与能力提升。这些问题折射出作业设计需精准匹配学生学情。教师应通过分层作业设计，为不同学习水平的学生定制阶梯式任务，如为基础薄弱学生设置巩固性练习，为学有余力者提供拓展探究任务，真正让作业成为激发学习潜能、提升学科素养的有效载体。
三、以核心素养为导向的小学数学“双减”课堂实施路径
（一）优化课堂教学设计
在教育改革的背景下，教学设计目标已经从单纯的知识传授转向学生全面发展。在此过程中，老师们需要全面评估学生综合素质，关注学生数学学习情况，了解学生进步情况，让学生在学习过程中感受到老师的关怀和支持。在教学设计方面，教师必须要充分关注学生兴趣与热情的培养，结合学生所感兴趣的内容，对教学计划进行调整，以激发学生学习数学的欲望，例如通过情景教学将生活情景与数学知识点进行融合，让学生在学习的过程中掌握生活中运用数学知识的方法，从而引导学生从生活中发现数学，培养学生学习数学的兴趣，促进学生能够对数学知识点进行融会贯通。
（二）创新教学方法
小学数学“双减”任务严峻，教师不仅需要关注学生对书本知识的掌握情况，更要重视学生数学思维能力的培养和数学应用能力的提升，努力打造以“双减”为目标，能够促进学生全面发展的高效课堂。为此，教师在日常教学中，为激发学生学习兴趣和积极性，可以采用多种教学方法，如探究教学、合作教学、自主学习等，以培养学生数学核心素养，教师可以充分利用网络技术，将抽象的数学知识与实际生活相结合，通过创造情境、问题探究等方式，使学生在实践中学习数学，提高学生的学习兴趣和学习效果。同时，教师还可以通过组织学生进行小组讨论、合作学习等方式，培养学生团队合作精神和创新能力，进一步提高学生综合素质，教师可以结合生活情境提出问题，然后鼓励学生在课后时间通过小组合作，运用数学知识点解决问题，提高其实际解决问题能力的同时，让学生感受到小组合作模式的积极意义，从而培养学生借助团队合作模式。
（三）完善教学评价
在实施小学数学“双减”政策的教育背景和理念引领下，课堂教学评价工作也需要做出适当的调整和变革。教师不仅要关注学生数学成绩，更要注重对学生数学学习过程和思维能力的评价，才能真正实现“双减”政策目标，即减轻学生学习负担，提高学生综合素质。在具体评价方式上，教师可以采用多种评价方式，如过程性评价、表现性评价和发展性评价等。过程性评价主要关注学生在数学学习过程中的表现和进步，表现性评价则注重学生在数学学习中的实际应用和创新能力，发展性评价则关注学生的数学学习潜力和未来发展。
四、结束语
总之，在“双减”与核心素养培育的双重驱动下，小学数学教学改革迎来关键转型期。通过创新教学设计、革新教学方法、构建多元评价体系、重塑教育理念及深化家校协作，既能破解传统教学难题，又能切实减轻学生负担。此举不仅让数学核心素养培育从理念走向实践，更能为学生营造高效愉悦的学习环境，使其在掌握知识的同时，锻炼思维、提升能力，推动小学数学教育迈向高质量发展新征程。