07：教研
□ 四川省峨眉第二中学校 罗雅文
在“三新”教育背景下，一线教师的课堂教学面临着一定程度的挑战。如何把教材钻研透彻，怎样去实施有效的教学等成为了热议的焦点话题。本文着重对情境创设、以问题为导向展开教学、跨学科开展教学以及构建多元评价体系等诸多不同路径加以探讨，借此着力培养学生的批判性思维以及探究能力，促使学生的历史学科核心素养得以提升，使其能够契合新时代的教育要求。
一、历史课堂中的情境创设
创设情境属于一种颇具成效的教学策略，其借助对历史事件加以模拟以及再现的方式，让学生得以较为直观地去感受历史。该教学方法会运用到视觉、听觉等诸多方面的感官体验，实实在在地对学生的时空观念予以培养。
在高中历史部编版选择性必修一的第8课教学案例当中，讲到雅典民主制度时，为了使学生能够更为充分且深入地认识雅典民主政治，便选取了“法庭上的芙丽涅”这一故事作为载体。通过模拟陪审法庭的审判现场这一方式，让学生以演绎的途径去重现历史场景，从而将丰富多样的背景信息以及诸多细节描述一一展现出来，以此助力学生构建起对于历史事件在空间以及时间方面的感知。让学生去亲身体验在雅典法庭上法官、律师、陪审员等不同角色的思维模式，在对雅典民主政治展开辩证分析的过程中，也能够更为深切地感知到人文主义所蕴含的内涵。
创设特定情境，这一做法在很大程度上激发了学生的学习兴趣，同时也唤起了他们内心的探究欲望。在此过程中，还着重培养了学生的批判性思维，以及他们解决实际问题的能力，进而形成对于历史较为深层次的认知与理解。
二、基于学生立场的问题导向
在历史教学环节里，设计精准到位的问题以及各项任务，能够起到引导学生积极主动地去探索历史的作用的。具体而言，通过巧妙地设计带有探究性质的问题，能够有效激发学生内心的好奇心以及他们对于知识的求知欲，进而引导他们运用唯物史观这一重要的历史研究视角，较为深入细致地去探究历史事件的前因后果。
教学案例为部编版选择性必修二第8课，设计了一个学习任务：美第奇家族在意大利佛罗伦萨相当出名，这个家族长时间主持佛罗伦萨的政务。该家族还出了四位教皇以及两位法国王后呢。那么就请学生去查阅与之相关的资料，弄清楚这个家族是怎样从银行业起步，而后一步步发展起来，变得发达的。再结合当时的时代背景，最后以思维导图的形式把相关内容呈现出来。通过这样去设计学习任务，能够把学生的学习主动性给激发出来，同时也让学习变得更有趣味，既有效地将教材知识串联起来了，还在一定程度上拓宽了学生的知识范围。
问题导向教学能促使学生养成独立思考的习惯，培育他们在碰到复杂且不确定的情形之时，具备做出准确判断的能力。该教学方法对学生“发现问题”以及“解决问题”颇为有益，可促使学生构建起对历史更为深入的理解。
三、打破教学限制，实现跨学科教学
跨学科整合属于成效颇为显著的教学方法，其借助把历史学科同文学、地理等其他学科予以融合的方式，营造出了一个具备多角度以及多维度特点的学习环境。
教学案例：在部编版选择性必修二第四单元第11课中设计了一系列探究活动。具体是以“峨眉县到峨眉山市”作为例子，凭借峨眉县的历史当作背景依托，去广泛收集各类资料，细致梳理峨眉山市从设立一直到后续发展的整个过程，深入探究在峨眉城市化不断发展的进程当中，其对居住环境、基础设施等方面所产生的影响，以及随之而出现的诸多问题。地理学科融入其中，能够助力学生真切认识到地理环境对于历史发展所起到的影响作用。通过对家乡的历史以及发展状况展开深入探究，这不但能够让学生在史料实证、历史解释等素养方面得到有效的训练，而且还可以很好地培养学生热爱家乡的深厚情感以及建设家乡的强烈责任感。
借助跨学科整合教学这一方式，有益于对学生的综合思维能力展开培养，让他们可以从各不相同的角度出发，去审视以及解读历史。
四、建立多元、有效的评价体系
（一）教师评价方面。在上课之前，教师布置预习作业，引导学生自主去对课堂内容展开预习活动并且做好相应的整理工作。到了课堂上，教师用提问等方式来检验预习成果，鼓励学生积极发表见解看法，同时学生之间展开互动交流活动。教师通过仔细观察学生在讨论环节当中的参与程度、表达方面的能力以及逻辑思维的状况，便能够对学生对于历史知识的理解情况以及运用能力予以评估。课后，教师对作业进行全面细致的批改，及时对学生的知识运用、答题技巧等各个方面的问题加以总结归纳，然后有针对性地去评讲作业。
（二）小组评价方面。在围绕创设情境、以问题为导向以及开展跨学科教学的一系列探究活动当中，有一部分活动是涉及到小组合作来进行探究的。借助小组研究任务清单，学生们得要一起去设计相关主题，并且分工协作来完成各项任务，最终依据作业分数来形成小组评价。小组合作评价主要着重于考查学生的团队协作能力以及领导力，还有学生在合作过程中所展现出来的合作态度、组织协调方面的能力以及解决问题所采用的策略等。
（三）个人评价方面。特意设计了“课前五分钟讲解”环节，目的在于让学生能够独自去展示自身针对某一历史主题所开展的研究情况。在开展这些活动的过程当中，学生得针对所研究的历史事件去做一番详尽细致的调查，同时还要对相关资料加以整理，进而形成属于自己的独到见解。借助个人作业所获得的分数，教师便能够对学生的独立思考能力、史料实证能力以及表达技巧等方面予以评估。
在高中历史教学中，培养学生核心素养所能够采用的路径并非单一的，而是呈现出多元化的特点。其目的在于激励学生在开展历史学习这一过程中，去努力发现自我，同时进一步认识世界。