07：教研
□ 四川省峨眉第二中学校 谈梦玲
初高中化学知识具有整体性，但其深度难度逐层提升，具有阶段性特点。在一年短暂的启蒙过程中，很多教师只重视知识的传递，忽视了对化学方法的传授与能力的培养，加上学习任务的增加导致步入高中后很多同学面对更加抽象繁杂的化学问题显得难以适应。
一、衔接的必要性
初中化学课堂的学习具有“感性特征”。知识结构较为简单，且教材图文并茂的展示一些化 学的奇妙变化，容易激发学生课堂兴趣，学生抓住课堂，就易取得较好的成绩。但在知识的理解、 掌握和迁移上，有时只停留在机械记忆上，比如：初中讲解浓硫酸稀释时，只让学生记住“酸入水”，否则会发生飞溅，产生危险。没有去探究为什么要“酸入水”，为什么会产生飞溅，其他液体与浓硫酸混合又应该如何处理等。高中化学的学习更具理性特征。化学知识广博精深更具系统化，知识从表观到内核、由现象到本质、由散点到整面。示例，高中演示了钠、钾分别与水反应，从现象上的差异点到结构的不同，从现象上的相同点到结构相似，做出了二元分析和推论，进而初步了解化学元素“位—构—性”的关系，为后续元素周期律的完整推论和学习做准备，且思维上也有明显的递进，符合学生思维成长、知识积累上的进阶过程。
二、化学学科素养与学科能力
（一）学科素养内涵
学科核心素养集中体现学科育人价值，是学生在学科学习过程中养成的正确观念、关键能力和必备品格。学科核心素养也参与塑造了学生综合素质，反映了新时代背景下化学学科教育教学的基本要求。化学学科素养全面展示了化学课程学习对学生未来发展的多维度影响，对学生在中学阶段的化学学习有很大影响。学科素养的形成非一朝一夕，需要在长期的构建过程中缓慢发展，这种能力的构建过程也是多阶段性的，其影响对学生来说甚至可伴随终生。
（二）学科能力
学科能力是一个复杂的系统，它包含学习理解、实际应用和重构创新等多个维度层次。学科能力发展水平与知识经验、问题情境、学科能力活动有关，其发展对课程和教学具有敏感性。化学学科能力概括为理解能力、推理论证能力、实验探究能力、综合分析能力。这些能力的发展对课程和教学具有敏感性，需要教师从学科能力培养出发，设计丰富有梯度且富含生活情景的学习活动版块。
三、理性学习方法与能力
高中化学学习在简单记忆的基础上，更多是讲究理解和理性的学习，知其然还要知其所以然。①结构决定性质、微粒决定性质，如：盐酸中的主要微粒有H+、Cl-、H2O，因此，盐酸分别具有它们的性质，与活泼金属放出氢气，与硝酸银生成白色沉淀，将其滴入硫酸铜粉末中会出现蓝色晶体等。②从个别到一般，抓“相似、递变、特殊”，如元素周期表中卤族元素学习。③建构知识网络：从知识点→知识网→知识体系，如：以N的化合价递变、化合价对应的物质为点，逐渐形成知识网，形成氮物质知识体系。在理解基础上进行比较、分类、归纳形成知识体系。④通过反应规律书写化学反应方程式，书写方程式一直是困扰学习的难题，初中生只能通过记忆去学习方程式，而高中生则要求首先了解物质组成微粒、微粒间的关系，还需要关注量的问题及反应条件，再结合常用反应规律来进行方程式的书写。比如初中写复分解反应，就是让学生记住能生成“水、气体、沉淀”就可以反应，而高中生则需要了解到复分解反应的实质，生成水是强电解质制弱电解质，生成气体和沉淀是溶解度大的制溶解度小的物质，实质是溶液中自由离子浓度的减少，是由不稳定到稳定的过程。此外，高中还重点探讨了强氧化剂制弱氧化剂，强还原剂制弱还原剂等。⑤注重计算变化：初中依据公式、化学式计算，高中更 注重原子守恒、转移电子数相等、单位换算，不要弱化计算能力；另外初中化学计算和高中化学计算方法大有不同，初中时的计算多为“显性计算”，高中时的计算则多为“隐性计算”，例如：2克氢气与足量氧气燃烧，能产生多少克水，初中做法首先需要写出方程式，找到氢气与水的相对分子质量，再通过相关量与质量之比得出最后结论，而高中则只需要形成氢气与水的物质的量之比，很快得出结论；隐性计算在高中化学中尤其重要，如在高二时电化学的练习题中，善于利用数量关系解题的学生更能快速精准解决问题。
除了学习方法与解题能力，更应注重学生能力培养及化学思维能力要求的变化：初中只做定性分析，记住现象，并只做简单讨论。高中：定性讨论、定量讨论，不仅要知道是什么，要搞清为什么，还要迁移到可能变化成什么，要透过现象看本质，通过本质看变化，还要有质疑思想。注重观察能力，纵观化学发展，需要通过观察不同实验现象后，发现新的元素和物质，并通过实验加以论证。加强自学能力培养，高中课堂信息量大，知识联系紧密，如果课前预习中没有较强的阅读能力、较强的自学能力，就无法迅速有效的跨入新的学习台阶，要培养自己良好的自学习惯与构建知识的能力。形成审题、解题能力，高中生往往课堂上能听懂，教材能看明白，但是一做题就有难度，一考试就懵。高中阶段的题上信息较为隐秘，学生无法提取有效信息，无法精准找到对应知识点。可以通过建模思想来提升审题能力，提高解题的关键能力。
四、结语
在核心素养与学科能力视域下，做好初高中化学教学衔接工作至关重要。衔接顺利对学生学校学科发展有长远的良性影响，也可从广度上提升教师的自身价值。作为化学教师，要不断尝试、探索、总结、更新有效的教学衔接策略，帮助学生提升、扩大专业视角，养成 良好化学思维、科学解题方式、正确价值观念，树立积极探究意识，为学生在高中学习、领悟化学创设更好的能力基础与信心。