08：教研
□ 峨眉山市第一小学校 邹宁
在教育领域持续改革的背景下，大单元教学理念改善传统教学模式的缺点，在小学语文教学中发挥积极引导作用，促进学生形成完整知识结构，提高学习质量。本文研究在跨学科视域下，小学语文如何运用大单元教学模式，跨学科教学融入大单元教学所具有的重要价值，结合具体实践案例分析其实施流程，为优化小学语文大单元教学质量，全面提高学生综合素养提供参考路径。
一、跨学科视域下小学语文大单元教学的重要意义
（一）契合学生全面发展需求
跨学科大单元教学模式，将语文与历史、音乐、美术等知识进行整合，为学生提供丰富多彩的知识内容。例如在爱国情怀单元教学中，结合历史知识，教师可以深入讲解近代中国历史背景，让学生了解文中重大历史事件，理解爱国志士为何奋起抗争，使学生拓宽历史视野，增强历史责任感与使命感。同时，融入音乐学科元素，选取如《我和我的祖国》《黄河大合唱》等爱国歌曲，让学生在旋律中感受爱国情感，进一步深化对课文中爱国主题的理解。
（二）培养学生的核心素养
核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等维度，跨学科大单元教学可以有效培养学生语文核心素养，提高教学效率和质量的同时，促使学生全面发展。在跨学科学习中，学生需要思考如何融合运用不同学科知识，例如项目式学习，学生需要思考如何改编历史故事，使其形成剧本，如何运用音乐烘托故事氛围，完成任务项目过程中，学生需要进行思考与实践，充分锻炼其思维能力，促使学生思维向更具逻辑性、创新性。
二、跨学科视域下单元教学内容整合策略
（一）教材内部资源整合
教师需要根据教学需求，梳理教材单元中不同课文的内在联系，将其构建为知识网络。例如《少年中国说（节选）》具有强大气势，通过文字展现少年肩负国家振兴重任的壮志豪情，《圆明园的毁灭》通过文字描述，呈现圆明园的辉煌与被焚毁的悲惨命运，让学生在对比中感受国弱被欺的悲，增强其爱国的使命感。教师需要引导学生对课文进行对比阅读，深入分析不同背景中爱国情感的表现形式、表达方式以及价值观念，帮助学生构建系统性爱国情怀认知体系，让学生感受到爱国情怀始终存在，在不同时期具有不同展现方式。
（二）跨学科拓展资源整合
为贯彻跨学科教学模式理念，教师需要根据教学内容，对不同学科资料进行梳理整合，为学生扩展自身知识面，并不断提高语文教学质量，促使学生形成全面发展。围绕爱国情感主题，教师可以选取《我和我的祖国》《黄河大合唱》等爱国歌曲，还可以挖掘更多风格的爱国音乐，如具有民族特色的《爱我中华》。教师需根据课文情感基调、时代背景，选择合适音乐作为课堂教学导入或朗读配乐，借助音乐强化文字感染力，让学生体会课文中透露的豪情壮志，进一步深化学生内心爱国情感，借助音乐形式，强化学生对语文知识的理解与感悟。
三、跨学科视域下小学语文大单元教学的创新策略
（一）情境创设策略
以部编版五年级上册第四单元“爱国情怀”大单元为依托，综合运用前沿数字技术与多元媒体资源，为学生构建沉浸式历史情境体系。在学习《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗时，利用三维建模与动画渲染技术，将南宋临安城的市井风貌、建筑特色、民俗活动等细节生动还原，打造出繁华盛景的动态历史长卷。随后，结合珍贵的史料影像、权威的历史纪录片片段，直观呈现金兵南下、战火纷飞、山河破碎的画面，同时搭配契合诗歌情感基调的古风音乐与专业的诗词朗诵，让学生仿佛置身于那个动荡不安的时代，深刻体会陆游“但悲不见九州同”的悲愤、林升“直把杭州作汴州”的讽喻。在教学《少年中国说（节选）》时，借助虚拟现实（VR）技术与增强现实（AR）技术，全方位重现晚清时局。将课文中的“红日初升，其道大光”等语句与近代工业革命的发展历程、列强崛起的动态地图、中国当时的社会风貌相结合，让学生在虚拟与现实交织的时空交错中，深入理解爱国情怀在不同历史时期的深刻内涵，形成对单元主题的整体感知。还可以运用人工智能语音交互技术，设置虚拟历史人物对话环节，让学生与“陆游”“梁启超”等进行交流，进一步加深对课文情感与思想的理解。
（二）任务式学习策略
围绕第四单元“铭记历史，报效祖国”核心任务，设计分层递进、跨学科融合的项目式学习活动：
1.历史溯源与地理探索
通过布置跨学科预学任务，要求学生以小组为单位，运用历史学科的时间轴梳理法，系统整合《圆明园的毁灭》《少年中国说（节选）》等课文相关历史事件，清晰呈现事件发生的先后顺序、因果关系，在此之间借助地理学科知识，精准标注事件发生的地理位置，深入分析这些地点的地理环境、战略意义等因素对事件发展的影响，最后制作成内容详实、图文并茂的历史地图手抄报。
2.艺术创作与综合表达
可以将单元课文改编为多幕情景剧，深度融入美术学科的场景设计、手工制作，如绘制精美的圆明园复原图、制作逼真的历史人物服饰道具；音乐学科的配乐创作、节奏把控，根据文本情感精心选择悲壮或激昂的旋律，进行原创配乐或改编经典曲目；舞蹈学科的肢体语言表达，设计符合人物性格与情节发展的舞蹈动作，丰富表演形式。通过多艺术学科融合的戏剧表演，生动展现课文中的爱国精神。
3.现实践行与社会参与
引导学生开展“寻访身边的爱国故事”活动，运用语文表达能力撰写结构清晰、问题有针对性的采访稿，运用信息技术手段进行拍摄、剪辑，制作成富有感染力的短视频。组织学生走进社区、博物馆、纪念馆等地，采访身边的老党员、退伍军人、先进工作者等，了解他们的爱国事迹与奉献精神，实现从历史认知到现实行动的迁移，完成大单元学习目标。此外还可以鼓励学生将采访成果整理成报告，在校内或社区进行分享，扩大活动影响力。
（三）合作学习策略
组建由语文、历史、美术、音乐、信息技术等学科教师参与的专业教学团队，围绕第四单元进行深度协同备课。语文教师聚焦《圆明园的毁灭》的语言赏析，从字词运用、句式结构、修辞手法等方面入手，引导学生感受课文的情感脉络，提升学生的语言理解与表达能力；历史教师引入晚清时期的外交档案、战争影像、历史文献等丰富史料，通过生动的讲解与分析，帮助学生理解课文创作的时代背景，构建完整的历史知识框架；美术教师指导学生绘制“圆明园今昔对比”主题画作，教授绘画技巧，引导学生用视觉艺术强化对课文的理解，培养学生的审美能力与艺术表现力；音乐教师教唱《少年中国说》主题曲，分析歌曲的旋律、节奏、歌词与课文情感的契合点，用旋律传递课文中的壮志豪情，激发学生的情感共鸣；信息技术教师则提供技术支持，指导学生运用多媒体软件制作学习成果展示作品，如电子相册、动画视频等。各学科教师通过定期联合教研，共同探讨教学重难点、设计跨学科探究任务单，组织“爱国主题项目展评”活动。在展评过程中，鼓励学生从不同学科角度进行展示与讲解，为学生提供多维度、立体化的学习体验，实现学科间的深度融合与育人价值的最大化，还要建立教师间的教学反馈机制，及时交流教学过程中发现的问题与改进建议，不断优化教学方案。
四、结束语
多维联动，跨界共生的小学语文大单元教学，不仅是知识的交融，更是素养的生长沃土。它打破了学科壁垒，搭建能力拓展阶梯，让学生在多元探索中淬炼核心素养，在深度实践中提升综合能力。愿每位教育者都能成为这场创新变革的追光者，以匠心深耕这片教育新域，共同绘就基础教育高质量发展的璀璨图景！