07：教研
□ 太原市小店区育才小学 杨毅
“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业负担，这就要求一线教育工作者本着从学生成长的角度出发，转变作业设计理念，将知识技能巩固融入学生的真实生活情景，开发体现个性化、生活化的小学生数学实践作业，让学生动起来，使作业活起来。
一、设计多变，营造氛围，激发兴趣
（一）作业类型：创编型
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。为了让学生能够感受到数学与生活的紧密联系，体验到存在于实际生活中的数学知识更为丰富，我们鼓励和指导学生学会用数学的眼光去观察周围的事物，运用所学知识去解决生活中的实际问题，采用文字、图标等方式，记录学生在生活、学习中发现的数学知识、问题，以及运用所学知识解决问题，从而获得解决问题的方法，在发现和解决问题的过程中有所体验与收获。通过让学生写数学周记，提高学生解决生活中实际问题的能力，让学生轻松积累学习方法，在反思中促成长，是学生体验成功的乐园；同时它又是一面镜子，让教师看到学生的学习情况，更让教师看到了自己教学上的不足，从而不断地改变自我，提高自身素质。
（二）作业类型：积累型
学生通过周记的方式，帮助学生对一周所学的数学内容进行总结，指出自己不明白的问题，正确地给自己评价，让学生认识自我，建立信心，不断激励着学习。老师也通过数学周记来进一步了解学生，学生也可以在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习行为。
学生也可以通过手抄报形式来梳理单元知识，反思总结学习方法的同时，根据自己的兴趣爱好，利用网上查阅或其他形式搜集有关数学课外知识（例如著名数学家的故事、趣味数学、生活中的数学、数学智力题数学小故事、数学格言等），动脑、动手、精心设计排版，内容要求丰富、充实、图文并茂、布局合理、美观大方。
（三）作业类型：实践型
实践作业的设计分为操作实验性作业、调查研究性作业、观察活动性作业、实际应用性作业、自编自练性作业等。该作业以实践性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与，独立操作，积极探索为主要特征。
所设计的作业源于生活中的数学，包括数据的调查和统计，图形的设计和变化应用等，学生在练习中先让他们根据要求用美丽的颜色描绘美丽的图案（花边），让学生在美丽的画面去练习，去统计，去操作，使学生感受到色彩带给他们的美丽和数学的奥妙，使学生热爱数学，学好数学，巩固基础，提高成绩。
二、展现实践性空间，发展学生
1.以数学实践性作业培养学生创新意识。
数学实践性作业由于没有基本的模式约束学生，可以根据自己的生活经验和集体智慧自由地完成作业，为学生提供了积极参与和自主探究的实践过程。丰富的实践过程中，蕴藏着众多的创新因素，学生必须创造性地进行探索实践，这样就使学生的创新意识得到提高，创新潜能得以挖掘。
2.以实践性作业为学生开发自由探索的空间。
实践性作业因其形式的多样、内容的广泛和可伸缩性，给学生提供了自由发展的空间。每位学生可以根据自身的知识能力与生活经验，结合自身的条件选择练习的内容。在灵活、自主的氛围中，他们的潜能得到开发，个性特长得到发展。有利于提高学生的数学应用意识，培养学生勤于实践、善于生活的能力。
3.以数学实践性作业发展学生综合能力。
传统的作业往往只注重学生的基础知识和基本能力的训练，而实践性作业需要进行观察、操作、制作、调查、估算、分析、归纳和整理等等，在此过程中，学生的多种能力得到训练和提高。同时，数学实践性作业具有很强的综合性，一次数学实践活动可能要涉及许多数学以外的知识，并需要合理地运用这些知识实现实践活动的目标。另外，由于数学实践性作业已经跨出了课堂，仅仅依靠思维能力是无法完成作业的，还必须通过与人交流、寻求合作等活动方式来完成，因此，能够促使学生综合素质的发展。
实践性作业需要学生进行观察、操作、调查、制作……在观察操作中学生的动手能力得到发展，在调查实践中，学生的合作能力得以锻炼，在作业的欣赏中，学生的评价能力得以提高，知识学习与能力发展通过实践性作业有效地统一起来了。