07：教研
□ 太原市小店区育才小学校 闪彬婕
《义务教育语文课程标准（2022版）》明确提出，语文课程要培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养。教学评一体化正是实现这一目标的有效途径。“尊重”是行为原则，“激活”是目标原则，核心素养导向的“尊重·激活”理念是小店区作为义务教育改革试验区提出的课堂教学改革模式。语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。
一、教学评一体化，尊重学生主体激活动机与潜能
在课堂伊始，学生上台指井沿，摆小鸟的位置，尊重儿童的主体性和主动性，激活儿童的学习动机，思维落地生花趣学点燃智慧。课文第一次对话中，学生变身青蛙和小鸟打招呼。教师评价语“你的儿化音读得真准确！你读出了疑问句尾调上扬的特点！”以评促教以评促学，教学评一体化，尊重儿童的天性本能。随后教师提问；“你这只小鸟是怎么回答的呢？”紧接着对“小鸟”追问：“你飞了多远？你觉得一百多里有多远？”激发学生的好奇心和探索欲，抓住了关键词“一百多里”进行点拨，学生联系生活能说出“小鸟飞过了高大的桥梁、辽阔的草原、延绵不绝的高山”。
这些问题也是简单而又有梯度的支架，螺旋式上升，一百多里变得立体饱满，从课文延伸到生活。立足儿童学情，激发学生学习潜能，到最后学生们不约而同地重读，拉长读一百多里，试图读出远的感觉。通过教师评价和学习支架，学生动手动脑自主学习，任务明确安排合理有序，自己沉浸式画、读、想，做到了教学评一体化尊重学生的主体性和创造性，激活学生的学习动机。
二、创设情境，尊重学习规律激活应用与创造
在情境中感受语言的实际运用，从而更好地理解语言的意义和用法。在课堂活动：悟道理环节，教师通过语言渲染情境：森林里下起了大暴雨，井里水位越升越高，小青蛙离井口越来越近，他决定听从小鸟的建议到井外看一看，于是他两腿一蹬，猛地跳出了这口井，哇！他看到了什么？”通过渲染，尊重了学生的活动体验，进一步引导他们在探索中学习。随后和同桌之间说一说，演一演，一位学生的生成非常精彩，他说道：青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，看见了嫩绿的小草和鲜艳的花朵，远处一座座高山连绵不绝，一条宽阔的河流从山上流入大海，太阳快要下山了，西边的彩霞被照得五彩斑斓，他一下子惊呆了，于是对小鸟说：“哇，井外的世界真美，天空真的是无边无际，是我弄错了，我再也不认为天和井口一样大了。”正是尊重了儿童的活动体验，学生整节课才身临其境参与其中激活知识运用，迸发出前所未有的火花，在深度思考的过程中，初步体验到了寓言故事的道理。
三、尊重教学本质激活知识与课堂，让核心素养落地
在随文识字环节，对“喝”和“渴”的教学中，教师尊重教学生成特性，关注学生素养，首先出示口渴、喝水两张词卡，学生先观察发现两个字右半部分相同，形成了自己的区分方法：口渴了需要水，渴字三点水；喝水要用嘴，喝是口字旁。再通过视频支架，调动学生的多个感官，了解汉字演变，将抽象的汉字符号变得更生动形象。
在写字环节，观察占格和重要笔画，写好独立的生字，将字放到词语中，又将词语放到句子中，字不离词，词不离句。给定评价标准后，学生开始按要求规范书写，最后再通过生生互评的方式，发现班级里的书写小明星，有学生评价道：“他的字，笔画不是零零散散的，而是紧凑的。”这样有效而又一针见血的评价可以更好地帮助其他学生理解和记忆。
从随文识字再到形近字的区分然后朗读词语，学生运用多种方式自主识字，经过这一系列层层递进的学习建构汉字的认知的同时，顺其自然地发展自主识字能力让识字伴随着快乐的体验。
综上，基于新课标和“尊重·激活”理念指导下落实教学评一体化，为学生的核心素养培育提供了有效路径。通过重构教学方式，设计多元评价，学生能突破“井底”的局限。这种突破不仅体现在知识获取方式的改变上，更体现在思维方式和能力结构的提升上。未来的教育，需要我们继续探索教学评一体化的更多可能性，为学生的全面发展创造更广阔的空间。