07：教研
□ 太原市小店区育才小学校 杜晓琳
《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“大单元教学”，是小学道德与法治课程落实立德树人的关键路径。当前该学科大单元教学存在目标模糊、内容零散、评价单一等问题，阻碍核心素养落地。为此，提出“基于课标—强化价值—联结生活—突显学科—多元评价”的五维路径为框架，推动大单元教学深度落地。
一、大单元教学中的“五维路径”
本文紧扣“基于课程标准建构单元核心观点—强化价值体悟生成单元学习目标—联结生活情境整体设计‘大任务’—突显学科理解分解展开‘大进阶’—聚焦课程目标开展多元化评价”的五维实施路径，形成育人闭环，为教学从“知识传递”向“素养生成”转型提供实践范式。
二、“五维路径”下大单元教学的实施方法
1.对标课程标准，锚定单元核心观点。围绕课标“课程目标—课程内容—学业质量”逻辑，提炼统领单元的核心观点，确保教学方向不偏离。例如二年级“我们生活的地方”单元，结合“了解家乡景物、培养家国情怀”要求，确立“家乡是个人成长的社会空间与情感载体”；五年级“骄人祖先 灿烂文化”单元，依据“理解传统文化价值”要求，明确“中华优秀传统文化是民族精神根基与文化自信源泉”。
2.强化价值引领，构建三级目标体系。围绕核心素养设计“素养—内容—行为”三级目标，让育人目标更具体可落地。以“我们生活的地方”单元为例，素养目标聚焦“政治认同—家国情怀”，内容目标为梳理家乡景物与物产，行为目标细化为“说出2种以上家乡物产与生活的关联，参与1次家乡美化实践”。
3.联结生活实际，设计贯穿性大任务。结合学生生活经验设计真实任务，统领单元学习全流程。如环保单元以“班级环保方案设计师”为核心任务，整合“塑料使用调查”“环保标语创作”等子活动；“我们生活的地方”单元以“家乡宣传大使”为任务，覆盖家乡调查、宣传创作等环节，推动素养在实践中内化。
4.遵循学科逻辑，拆解进阶式学习活动。依据学科特点与学生认知规律，将“大任务”转化为进阶问题链与配套活动。以“家乡宣传大使”任务为例，通过“家乡有哪些景物物产（是什么）—物产为何成为特色（为什么）—如何宣传家乡（怎么做）”的问题链，搭配“寻宝打卡”“辩论会”“海报创作”等活动，实现学习层层深入。
5.聚焦素养达成，开展多元化评价。整合过程性与结果性评价，引入多元评价主体。如“我们生活的地方”单元，通过“成长档案袋”收集学生学习过程资料，举办“最美家乡”展览进行结果性展示，同时邀请家长参与评价，全面监测核心素养培育效果。
“基于课标—强化价值—联结生活—突显学科—多元评价”的五维路径，有效破解大单元教学困境，让课程回归生活性与价值性本质。未来可探索不同学段路径分层设计，融入数字化技术，提升教学时代性，助力核心素养培育。将课标要求、生活实际、学科逻辑与多元评价有机融合，让大单元教学真正成为核心素养培育的重要载体，助力学生成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。