07：教研
□ 太原市小店区育才小学校 郝苏娟
随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的深入实施，核心素养导向的教学改革已成为必然趋势。新课标强调课程内容的结构化整合，倡导选择能引发学生思考的教学方式，转向对学科知识进行整体性、关联性的把握与设计，强调以大概念、大主题或大任务为统领，将离散的知识点聚合为有意义的整体，促进学生举一反三、融会贯通。然而，如何将这一先进理念转化为日常课堂中可操作的具体步骤，仍是许多一线教师面临的现实困境。
在此背景下，我校经过多年实践，探索出“育智课堂”五环节助学模式——趣学、独学、互学、展学、迁学。该模式以“尊重·激活”为核心理念，注重学生的主体参与和思维进阶。
一、大单元结构化教学的内涵与“五环节”的价值取向
1.大单元教学之“大”在于结构化统领
大单元教学追求的是深度理解，是对知识和技能的价值寻觅和原点认知，其目标是加强知识间的内在联系，促进知识结构化。结构化体现在目标、评价、内容、作业及学业质量的整体设计上，它要求教师做到从整体视角规划学习单元。例如，在“图形的测量”这一大单元中，应以“测量思想”（如单位累加、等积变形）为大概念进行统领，让学生理解不同图形面积计算之间的内在关联与逻辑演进。
2.“育智课堂”五环节的逻辑契合
“育智课堂”五环节，其内在逻辑与大单元教学的结构化、进阶性要求高度契合。这五个环节构成了一个完整的学习闭环，强调从“整体”到“局部”再回归“整体”的认知规律，为大单元教学提供了稳定的课堂实施框架。
二、基于“五环节”的小学数学大单元结构化教学路径构建
1.目标统领：基于课标与学情，确立素养导向的单元目标
首先进行结构化的“分析”（课标分析、教材分析、学情分析）。课标分析明确本单元核心素养培养要求；教材分析梳理知识脉络，寻找可整合的节点；学情分析了解学生已有经验和潜在困难。在此基础上，提炼本单元的大概念（如“多边形的面积求解可以转化为已学图形的面积计算”）和核心素养目标（如空间观念、推理能力、模型意识）。例如，“多边形的面积”单元可整合平行四边形、三角形、梯形面积计算等内容，以“转化”思想作为大概念进行统领。
2.内容整合：单元规划学案，整体设计单元学习流程
借鉴图表分析。“图”即大单元教学规划图，清晰呈现单元主题、子任务、知识技能与核心素养的对应关系，使教学结构一目了然。并提炼每课时的目标达成，明确每节课的课型、核心任务与作业设计，确保学习过程的连续性和层次性。
3.评价伴随：嵌入“教—学—评”一体化设计
将评价贯穿于五环节始终。在趣学阶段，利用前置性任务进行诊断性评价；在独学、互学过程中，通过观察、提问、任务单完成情况进行过程性评价；在展学、迁学阶段，结合展示表现、实践作业成果进行总结性评价。评价主体多元，包括教师评价、学生自评、同伴互评。评价内容不仅关注结果是否正确，更要关注思考过程、合作态度和创新意识，体现素养导向。
三、实践反思与结论
将“育智课堂”五环节融入大单元教学，对教师提出了更高要求。需要教师具备更强的内容整合能力和课堂调控能力，确保每个环节都有充足的时间和深度的思维。
综上所述，以“尊重·激活”为理念根基的“育智课堂”五环节，为大单元结构化教学提供了稳定而灵活的课堂操作框架。这条路径强调以结构化的目标与内容为纲，以五环节的深度学习为目，纲举目张，促使学生在主动探究、协作分享中实现知识的整体建构和素养的全面提升。它是一条实现从“教为中心”到“学为中心”转变的有效路径，为小学数学课堂教学改革提供了富有启发性的实践方案。